兵团电大基本教学模式和教学管理模式探索与实践成果介绍.pptVIP

兵团电大基本教学模式和教学管理模式探索与实践成果介绍 一、对课程教学模式的基本含义、特点和体系 课程教学模式的涵义 课程教学模式是指在特定教育理论和教育思想指导下，建立起来的较为稳定的课程教学活动结构和程序。课程教学模式是学校和教师实施课程教学活动的出发点，是教学设计中重要的依据，是一种教育理念下教学组织形式的具体体现。 课程教学模式具有以下四个特点 思想性。是对一定教育思想和教育观念在教学实践中的体现和实践。 稳定性。教学模式从客观上把握教学活动及其组成要素之间、要素与要素之间的关系和功能的发挥，具有相对稳定的活动结构。 可操作性。教学模式具有具体的活动程序，应当具有明确的可操作性。 多样性。由于教育思想、教育环境、教学内容、教学对象和教育对象的不同，会产生不同的课程教学模式，没有哪一种教学模式是普遍适用的。 兵团电大开放教育教学模式体系 中央电大试点项目建立新型教学模式的基本原则或指导思想,即以学生利用以网络教学资源为主的多媒体教学资源自主学习为主,以辅导教师导学为辅,以学生多种形式的互助学生为补充。 兵团电大基本教学模式。即“三学、四导、四测评”的教学模式。具有宏观意义。 各分校指导性教学模式，具有中观指导意义。 四是具有课程特点的教学模式，具有微观意义。 二、我校开放教育教学模式设计的依据、思路和形成过程 1、开放教育教学模式设计的依据 第一、建构主义学习理论是现代远程教育教学模式设计的理论基础 第二、教师主导，学生主体论是现代远程教育教学模式设计教学结构的思想基础 第三、以计算机网络为主要内容的教学设施设备的逐步完善，是现代远程开放教育教学模式设计的技术支持。 第四、从实际出发，符合实际。主要有新疆和兵团的实际、地理分布，工学矛盾、学习成本，学习条件、学生能力等方面的因素。 2、构建兵团电大教学模式的思路 改革思路：构建基本模式、完善操作规范、推广成功范例、形成模式体系。 构建兵团电大具有指导意义的基本教学模式，完善其基本操作规范；建立一批具有地域特点的课程教学模式和具有课程特点的教学模式个案并加以推广；逐步形成具有兵团特点、地域特点、课程特点、资源特点的开放教育多层次、多元化的教学模式体系。 3、兵团电大教学模式形成的过程 2002年我校建立了“学生利用以计算机网络为主的多种媒体自主学习＋学习小组互助学习＋教师辅导学习”的教学模式。 特点：一是明确了学生的主体地位和学生学习的中心地位；二是体现了以学生个别化自主学习为主、以教师导学为辅的教学模式改革的基本要求，三是明确了我校教学模式的基本结构和操作程序，对全系统的教学模式改革和实践具有一定的指导意义 。 教学模式有以下不足 基本学习模式较为粗犷地勾勒了现代远程教育基本教学结构，但仍不够全面和细致，较为注重学生学习过程结构，对导学组织结构组织策略和监督管理阐明不够，导学指导意义不够明确。 虽然注重了对学生自学过程的要求，但监控管理的制度措施不够明确，操作性不强； 三是系统性不够，三种学习方式有机结合不够。 四是教学模式归纳不够全面，教学过程中学、教、管三者关系阐述不够清晰，不易操作和控制。 2004年初，提出了“三学、四导、四测评”的教学模式。 内涵在于：是在现代远程教育网络条件下，从学生学习认知规律和建构自身知识结构的要求出发，充分发挥学生自主学习的主体性，充分发挥教师的主导作用和学习评价作用，综合利用现代远程教育教学资源，实现学生利用多种媒体教学资源个别化自主学习为主、教师多方式导学为辅、协作学习为补充的教学过程。 三、兵团电大开放教育“三学、四导、四测评”基本教学模式 三学、四导、四测评 基本教学模式 三学：制定学习计划、利用多种媒体学习、学习小组互助学习。 四导：导学习观念、导学习方法、导学习资源、导学习内容。 四测评：平时作业测评、自学过程测评、网上综合测评、终结性考试测评。 “三学、四导、四测评”一体化课程教学模式的特点分析（一） “三学”，体现了学生在远程教育学习过程中的主体地位，体现了学生个别化自主学习的有序学习活动，是学生基于网络环境下的“学”的模式。 “四导”体现了教师在教学活动中角色和地位的变化、履行的职责和应完成的任务，是基于网络环境下“教”的模式。 “四测评”体现了教师对学生学习过程的即时监控和评价作用，体现了科学测评、培养能力、提高素质的教学目的。“四测评”是基于网络环境下对学生学习过程中“管”的模式。 “三学、四导、四测评”一体化课程教学模式的特点分析（二） “三学、四导、四测评”是相互联系、相互作用、相辅相成的系统教学活动，是整个教学过程中“学、教、管”有机结合。“三学”是在“四导”作用下学生的学习活动，“四导”是以“三学”为基础对学生的服务和管理，“四测评”的作