北京教育学院.pptVIP

伍春兰 北京教育学院 您怎么看？ 为什么教/学 教/学什么 怎样教/学 教/学得怎样 课堂教学设计的一般步骤 去哪里(目标/内容) 在哪里(起点) 怎么去(过程/策略) 到达否(目标达成度) 0. 指导思想与理论依据 1．教学背景 2．教学目标 3．教学方法 4．教学媒体 5．教学过程 6．课后反思 7．参考资料 指导思想与理论依据-观点 思想-理性认识（是什么/为什么/怎样-结果）；指导思想-指导/主要； 理论依据-思想的理论基础。 指导思想应该是自己的思想(当然可以是认同并接受别人的思想)，但理论依据一般是别人的。 指导思想与理论依据-来源 课程标准 教育教学的基础理论：教育学、心理学；课程论、教学论和学习论等 教育教学专家的观点 指导思想与理论依据-来源 皮亚杰关于智力发展的阶段理论；奥苏伯尔的有意义言语学习理论（认知同化理论）；布鲁姆的目标教学理论；加涅的认知累积理论；波利亚的数学教育思想；弗赖登塔尔“再创造教学”理论 建构主义理论；人本主义教育思想；多元智力理论 波利亚关于学习的三条原则 主动性原则 最佳动机原则 阶段序进原则 探索阶段 形式化阶段 同化阶段 波利亚教育箴言1-5 要对你讲的课题有兴趣。 要懂得你讲的课题。 要懂得学习的途径：学习任何东西的最佳途径就是靠自己去发现。 要观察你的学生的脸色，弄清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中。 不仅要教给他们知识，并且要教给他们“才智”、思维的方式、有条不紊的工作习惯。 波利亚教育箴言6-10 要让他们学习猜测。 要让他们学习证明。 要找出手边题目中那些对解后来题目有用的特征——即设法揭示出隐藏在眼前具体情形中的一般模式。 不要立即吐露你的全部秘密——让学生在你说出来之前先去猜——尽量让他们自己找出来。 要建议，不要强迫别人去接受。 当代建构主义学习理论的基本观点 学习的含义 (即关于“什么是学习”) 学习的支架理论 学习的方法 (即关于“如何进行学习”) 学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助(协作/会话)，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 情境/协作/会话/意义建构 学习的支架理论 所谓支架(脚手架)，即教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持的形式。正如室内装饰工所用的支架一样，通过这种支架提供的支持是暂时的、可调整的，当不再需要时就可以移走。 支架包括 支架的作用 (1)激发学生达到任务所要求的目标的兴趣。 (2)演示示范。 (3)通过减少解决问题步骤以简化任务，使学生能管理某些成分，并认识到什么情况下这些任务能成功地完成。 (4)控制解决问题的沮丧和冒险。 (5)对学生的作业表现和理想解法之间差距的特征作出鉴别以提供反馈。 (6)激发和指引学生对目标的继续追求。 关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体;是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生在学习过程中可从以下几个方面发挥主体作用：（1）-（3） (1)要用探索法、发现法去建构知识的意义; (2)在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证; 教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用：（1）-（3） (1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； (2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； 1．教学背景 1.1 课程目标分析 1.2 学生特征分析 1.3 学习内容分析 1.4 教师特点分析 1.1 课程目标分析 课标/考纲/学校 课标： 知识技能 数学思考 问题解决 情感态度 总目标和学段目标共性? 为什么要分析学生 奥苏伯尔：假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 学生已经知道了什么?-课前、课始、课中和课后 课前：备课之前或新课未开始之前；学生的“现实起点”往往高于学习的逻辑起点。 课始：新课展开前的几分钟（简短交流，或通过问题和练习的方式测试） 课中：新课展开过程中；搜集学生反馈来的信息及时调控 课后：新课结束后；深入学生掌握情况，反馈信息，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学 一个比喻：教材（命题作文的主题及相关内容介绍）；备课上课（作文过程）；上课三步曲（凤头-猪肚-豹尾） 内容分析两步走：