教育学(教师资格).ppt

第一章 教育与教育学 本章内容提要 本章介绍了教育和教育学的基本概念与发展过程，发展过程特别注意不同时期的特点、代表人物、代表著作以及主要思想。 学习目标 识记：教育和教育学的基本概念、代表人物、代表著作 理解：教育与教育学发展各阶段的特点 应用：用教育学的理论分析相关教育现象 考点与重点提示 教育的概念 现代教育制度的发展趋势 教育学发展过程中的代表人物、著作及主要思想， 第二次世界大战以后世界教育的特征 第一节 教育的发展 三个 阶段 （1）前制度化教育 始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 （2）制度化教育 主要指正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。 中国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”）以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”）。 1912-1913年壬子-癸丑学制，男女同校，改学堂为学校。 1922年壬戌学制，又称“六三三学制”。新学制（美蓝本） 1951年《关于改革学制的决定》，新中国第一个学制。 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。 （3）非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 代表人物及思想：库姆的非正规教育思想和伊里奇的非学校化观念 ★2、现代教育制度的发展趋势 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ★(2）强化普及义务教育并延长义务教育年限； （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向 发展；（二战前双轨制） （4）高等教育的类型日益多样化； （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化； （6）教育制度有利于国际交流 （2）普及义务教育、延长义务教育年限 1、概念：义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。 2、特点：强制性、公共性、普及性 3、实施： 世界上最早实行义务教育的国家是普鲁士与奥地利，1805年《初等义务教育法案》，19世纪中后期到20世纪中叶普及中等义务教育。 我国1986年4月12日颁布《义务教育法》（2006年新的）） 规定：我国义务教育年限为9年，年满6岁，实行“地方负责，分级管理”，县级政府为主进行管理。 （三）教育发展的过程 1、古代教育 （1）古代中国教育 夏代：最早学校的形态。痒、序、校 西周：学校教育制度已经比较完备，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学’’与“乡学’’之分，形成了六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 隋唐：科举制度兴起。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、“五经”：《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》 1905年，清政府才下令废科举开学堂。 （2）古代印度教育 ：婆罗门教、佛教控制 （3）古代埃及教育：文士学校，“以僧为师、以吏为师” （4）古希腊、古罗马的教育：古希腊（雅典、斯巴达）；古罗马（僧侣教育与骑士教育：七艺即文法、修辞、辩证法、天文、算术、几何、音乐；)古代教育特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 2、文艺复兴后的欧洲教育 3、近代教育 （1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 （2）初等义务教育的普遍实施；19世纪中后期 （3）教育的世俗化 （4）重视教育立法，以法治教 4．20世纪以后世界教育的特征 进入20世纪以后，教育在数量上获得更大的发展，义务教育普遍向中等教育延伸，职业教育的发展受到普遍重视，政治道德教育普遍呈现出国家主义的特征。 二战以后的教育发展的特点 （1）教育的终身化：保罗·朗格郎（法国）上世纪60年代提出 （2）教育的全民化 ★（3）教育的民主化 （4）教育的多元化 （5）教育技术的现代化 第二节 教育学的发展 孔子（《论语》）教育思想 教育作用：“性相近、习相远” 教育对象：“有教无类” 教育目的：”贤人”、”君子”，”克己复礼为仁” 教育内容：六艺教育 教学思想：启发式教学，“不愤不启，不悱不发”；因材施教； 学思结合，学而不思则罔