自然與生活科技學習領域之學習成就科學素養的評量.docVIP

【評量部份】 【評量部份】 PAGE 68 PAGE 67 自然與生活科技學習領域之學習成就 科學素養的評量 陳文典 國立臺灣師範大學物理系 前言:「評量」是為了瞭解狀況，並對狀況給予一個公平的評斷。自然與生活科技學習領域的教學目標是為了開展學生的潛能、提昇學生的科學素養。因此，評量所要瞭解的就是「科學素養」提昇的情形、以及知道學生在學習上有什麼落失。基於此一前提，所應評測的「學習成就」應涵蓋整個科學素養的內容，也由於「科學素養」包括知識與技術的認知、科學過程技能、思考智能、科學態度等等多元的智識，故常需要運用多樣的評測方式才能有效的獲知實情。 本文主要在研討科學素養的內涵、以及其包含的各項能力之評測技術。 本文大綱： 壹、「自然與生活科技學習領域」的教學目標 貳、「科學素養」內涵解析 參、評量項目與評測技術 肆、量化表達與整體總評 伍、內容多元、方式多樣的教學評量 陸、評量、學習與教學 說明：本文依據自然與生活科技學習領域的課程綱要所擬定之「分段能力指標」，以及己往設計各類「能力」評量的經驗，提出本領域的「學習成就」評量的建議。課程綱要中對各學習階段學生各項「能力」雖然有「指標」的訂定，但是它僅是一種「平均」的標準，各學習階段學生各項「能力」表現的超前或落後。可以由其上下學習階段的指標來比較得之，而有實際操作時，教師仍需要瞭解在該學年以自己教學地區學生平均的表現來自訂各項「能力」的精熟度，判定學生表現的「優、良、佳、可、待改進」的層次。各學年、各地區、各項能力學生的精熟度之訂定，需要教師們由實作中逐漸形成。目前，我們的研究或現有的經驗都不足以提供。 壹、「自然與生活科技學習領域」（以下簡稱「本領域」）的教學目標 國民中小學九年一貫課程最主要的特色就是以培養生活所需的「基本能力」做為課程目標。因此各學習領域課程綱要內所提示的教學目標也都以該學習階段學生所應養成的能力來表述，稱之為「分段能力指標」。本領域的這些能力統稱之為「科學素養」。 「科學素養」乃是經由科學性的研討活動可以獲得的「學習成果」；由於學校裡「教學」的概念一再的演進（例如美國六O年代的科學教育特別加入了「操作中學習」的強調，而有「科學過程技能」教學目標被標示出來。八○年代提倡的STS教育理念和建構主義的教學模式，而特別提及科學應用、創造力等能力的培養），教學的「目標」由原初著重「科學概念的知道、理解」推展到同時注重科學過程技能、思考智能（或稱解決問題能力）、科學知識與技能的應用，強調批判、創造力（創思、設計、製造…）等思考的習慣和能力的學習，以及比較具有整合性的素養如對科學本質的體認、科學態度等等的養成。 所以說，由於社會活動演進快速，個人生活在一個資訊發達、環境多變的情境下，所需的「能力」也不同，教育既然在培養國民適應生活與改善生活環境的能力，因此社會環境的變遷、教學模式的改變（也即研討活動的內容、方式的改變），學生獲得的學習內容也不同（見下圖所示）。 本領域先將總課程目標「培養國民生活所需的十項基本能力」，轉換成「科學素養」，而以科學與技術認知、科技發展（的認識）、（科學）過程技能、思考智能、科學本質（的體認）、科學態度、科學應用、設計與製造等八項來表述。並在學童成長的各個學習階段上依此八項科學素養訂定教學目標，為「分段能力指標」。因為在某學習階段的教學應達到這個「指標」，所以，「指標」就是我們在該階段要評量的基準。為了更清楚瞭解該項能力指標的意義，可以參閱該項的能力在全部四個學習階段的指標（見附錄二），全部閱讀之後將可得知該項能力的「涵義」，比較上下在不同學習階段的指標可以得知學生成長發展的情形。這樣，在評量時才能掌握內容，且知道學生學習的優（超前）缺（落後）情況。 我們要暸解某人的「科學素養」如何，得由他所表現出來的「行為」去得知；而「行為」是一個人內蘊的知識認知、技能、行為習慣、思考基模等等，在遇到問題時，表現出來的作為。我們經常以這些「行為」結果的好壞來評量某人的「能力表現」。因為這些「能力表現」是一個人科學素養綜合性的表現，而「結果好壞」也常帶有價值判斷的成份，使得「科學素養的評量」工作（也即「能力表現」的評測）涉及到幾個問題： 1.「能力表現」（科學素養）所指的內涵為何？可進一步解析嗎？ 2.「能力表現」（科學素養）要怎麼做評測呢？尤其是希望在短時間內運用便捷的方法去評測，有可能嗎？ 我們把這二個問題分別在二、三節中來討論。 貳、「科學素養」內涵解析 經由科學性的研討活動，可以增長其人的能力，我們將之稱為科學素養的提昇。那麼，「科學素養」這個「能力」，究竟有多少的內涵呢？ 為了敘述上的方便，在本領域課程綱要上把它分成八項，而八項（其細目詳見附錄二）又可歸成四類； 概念與技術認知類：科學與技術認知、科技發展（的認識）。 探討與思考智能類：（科學）