区域推进课堂教学改革的实践与探索.ppt

学生在学校有70％以上的时间在课堂，学校推行素质教育的主战场自然就在课堂。素质教育喊了这么多年，难以在实践中深入推进，主要的症结仍然在课堂，因而，实施素质教育首先必须解决课堂问题，课堂问题实际上是两个问题： 一是解决课堂教学模式本身的问题。 以教师讲、学生听为主要形式的传统课堂教学模式，占用了学生主动学习的时空，违背学生的认知规律，是造成学生厌学、负担过重、辍学、自信心下降的直接原因，课堂成为扼杀学生创新精神的主要场所。2004年我们曾对小学高段、初中、高中学生进行过样本为1168人的问卷调查，在传统课堂教学中，有近20.8％的学生听不懂老师的讲解，76％的学生对教师过多的讲解不满意。心理学的研究给我们很大启发：当人们学习知识时，依靠“阅读”大约记住10％，“听”大约记住20％，但通过“说”能记住70％，“做”能达到90％。然而在传统课堂上，学生听得多，说得少，记得多，做得少，因而，实施素质教育，提高教育教学质量，必须从改变传统的课堂教学方式做起。 二是课堂教学改革的区域推进问题。 实施素质教育多年，我们培植了不少教师个体的课堂教学改革典型，甚至也有学校整体改革的经验，但年复一年，日复一日，课堂教学的整体面貌没有变，大多数的课堂依然是先讲后练、先教后学，师问生答，依然是机械学习、题海战术。长此以往，独立思考、创新能力自然受到扼杀。因此，最要紧的不在于更多地树立个别教师、个别学校典型，而在于如何让区域性的教学改革得到整体有效的推进。 2004年我们针对调研中存在的问题，在全县八千多教职工中开展以我的育人观，教学观为主题的解放思想大讨论，使教师对改革有了正确的认识，形成了科学的教育观、质量观、学生观、教师观和评价观。 1．推进课程改革就是全面实施素质教育。 经济欠发达的农村区县，教育的底子薄、观念落后，能否实施素质教育，摆脱落后状况，一直困扰着农村教育。新课程改革顺应了国际教育发展的潮流，全面体现了党的教育方针，是实施素质教育的核心，是实践素质教育的最好渠道，新课程科学的质量观就是素质教育的质量观，素质教育只有进入到课程改革层面，由课外进入课堂，才能取得实质性进展。农村地区尽最大限度实施好新课程，就是最大限度地实施素质教育。 2．推进课程改革就是推进特色学校建设。 办出特色是教育发展的较高层次，办学理念是学校办出特色的灵魂，推进课程改革促使校长再思考办学理念，办学理念的升华和提升为特色学校建设打下了坚实基础。新课程校本课程和综合实践课有利发挥学校办学的主动性和积极性，有利于学校结合自身实际办出特色。新课程采取多元的评价方式，发展和张扬学生个性，主张学生多方面成才，为学生个性发展、特长发展提供了可能。我们坚信区域扎实推进课程改革可以促使大面积的学校办出特色。 3．推进课程改革就是统筹城乡教育均衡发展。 城乡教育发展不均衡主要表现在两个方面：一是办学条件等硬件指标不均衡；二是办学水平等软件指标不均衡。随着“以县为主”教育管理体制的实现，真正免费义务教育的实施，农村地区学校的办学条件得到了很大改善，要进一步缩小学校间硬件指标的差距，主要靠政府投入。缩小城乡学校办学水平的差距、促进城乡学校办学水平均衡发展主要靠教育改革。推进新课程改革，建立并完善农村学校校本研训、科学评价体系、新课程课堂教学管理制度等，努力构建现代学校管理制度，提高农村学校教育质量，是缩小城乡学校办学水平差距、统筹城乡教育均衡发展的有效途径。 1、创新机制，加强领导。 首先争取县委、县府的支持，完善“以县为主”的教育管理体制，成立了以分管县长任组长，教育、编制、人事、财政等部门领导为成员的课程改革领导小组，定期召开联席会议，解决课程改革中涉及的宏观规划、教师编制、经费投入、社会宣传、督导评估等重大问题。其次是县课程改革领导小组下设基础教育课程改革与发展中心，由教委主要领导任主任，突出一条线，与教委行政职能合并运行，具体负责组织、实施和推进课堂教学改革工作。县教科所成立课程改革研究中心，各学区、各校成立了相应机构，学校在教务处设立课程处，专门负责课堂教学改革具体工作。 2、统筹规划，稳步推进。 制定了深化课程改革的2004—2008年五年规划，分四个阶段循序渐进地推进农村地区学校的课程改革。一阶段学习、启动，全县重点抓好4-6所学校；二阶段反思、提高，总结成功经验和改进不足。三阶段提炼、深化，发现典型，推广典型经验。四阶段总结、推广，开展课程改革评估验收活动，表彰课程改革先进学校。目前四个阶段已进行完毕，即将表彰先进课改学校。 3、宣传引导，营造氛围