初中英语词汇教学的方法与技巧.doc

初中英语词汇教学的方法与技巧 董一莉 通过学习《初中英语词汇教学的方法与技巧》，明白教授词汇应该掌握教学策略： 1．情景性:情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 2．趣味性:趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。 3.直观性:直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 通过学习与教学实践，有以下几点感受： 词汇是组成语言的基本材料，词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的重要标志之一。词汇教学有着丰富的内涵。 完全掌握一个词汇，应包括掌握它的意义、拼写、读音、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。然而，并非每词汇都需要我们立刻掌握它的每一项内容。为了有效促进学生的词汇学习，教师必须树立正确的词汇教学观，通过巧妙的课堂安排，提高学生词汇学习能力，使他们形成良好的词汇学习习惯。从而夯实英语学习的基本功，达到在尽量少的时间里得到尽量大的收效的目的 （一）情境性策略 建构主义理论认为个体是在社会文化背景下，在与他人的互动中，主动构建自己的认识与知识的。知识的获得必需镶嵌在相关或“真实”的情境中。具体到词汇教学，教师在设计目标的呈现和落实时始终要有一个理念：情境、互动。在情境中，在互动中呈现、操练、落实、运用并掌握词汇。努力创设与“主题”相关“任务”情境。有了任务，学生明确自己所要解决的问题，有主人翁感。并且解决问题会激发起内部动机，可以有效地提高词汇教学效率。教师在教学设计和课堂教学时，要做生活的有心人，任何可以利用的真实情境绝对不放过。 （二）音、形、义扩词法策略 扩充词汇量有很多种教学方法，而不仅仅Words?Memory比赛 譬如可从音、形、义角度扩充词汇量。音、形、义是词汇教学的三要素。 从发音规则出发，教师可以引导学生归纳的一节课内有共同点的单词的发音规则；可以朗读符合读音规则但未曾教过的单词让学生拼写单词，在内化语音规则中扩充词汇量；还可以通过听写来促进学生对词汇的掌握。 了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙。初中阶段要教学生初步掌握词的转化、合成与派生。派生词的教学中，要让学生明白前缀只改变其意义而后缀不仅改变词性还改变意义。初中三年的英语学习中，学生需要掌握的词缀有 un-、-less、-ly、-ness、-tion、-y、-ful、-er/or等。要让学生熟悉构词法的特征，触类旁通、举一反三。词的转化最难掌握的是词性的转换。一是它是隐性，不象派生词有前、后缀。二是因为汉语里，大多兼类词在词组中形成意义，解决这一难题须从根源上着手，尽早使学生建立英语词性的图式，通过英语词性与汉语词性的对比分析，帮助学生掌握这一学习难点。 语义的教学是词汇教学重点。教师可以通过归类法和比较法来进行教学。归类法是指语义归类，即将属于同一语义场的词如：car、bus、boat、bike、ship、train、plane、truck 等归类到一起，引导学生进行词义联想，促进记忆。比较法是指将容易混淆的词或反义词、近义词设计到一个场景中让学生在对比中深化。如：another、other、others、the others；cost、pay、spend、take等。 （三）“词不离句”策略 大脑学习理论研究者认为，词汇不是孤立地存储在人的记忆中，而是分门别类地存储起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中的一个词汇来，就会联想到其他词汇。因此要把词汇放在句子中学习、理解，以便记忆。学习词汇的目的不光是知道它的读音、拼法、词义和词类就可以了，而是要能正确运用所学词汇。用它们来组成句子、段落或语篇文来表情达意、进行交际。在基本掌握单词的读音、拼法、词义和词性的基础上，将单词、词组、习惯用语、固定搭配等放在句子、语段中以及篇章中去反复读、反复学。这样不但可以增加复现次数，不断巩固它们的读音、拼法等，有利于熟记这些词汇，而且还可以熟悉它们在句子中的语法成分和用法。使用这种的方法可以取得事半功倍的效果。 （四）直观性教学策略 研究表明，视觉映象