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播撒希望種子 新竹市弱勢家庭兒童課輔計畫 主辦單位：聯華電子基金會 承辦單位：國立新竹教育大學 協辦單位：新竹市教育局 執行期間：94年9月1日至95年8月31日  目 次 頁 壹、計畫緣起 1 貳、全人與全方位輔導 1 參、計畫目標 2 肆、實施策略 3 伍、實施方式 5 陸、課輔學生遴選評估作業流程 7 柒、實施期程與進度規劃 8 計畫緣起 近年來社會貧富差距急速惡化，家庭問題層出不窮，出現許多弱勢家庭，導致這些家庭孩童缺乏競爭力，為了避免造成這種惡性循環現象，只有透過教育途徑，讓其有擺脫永遠貧困的機會。有鑑於此，聯華電子與國立新竹教育大學希望自94學年度起為新竹市弱勢家庭的國民中小學生的設立一個課業輔導中心，旨在提供這些學童在家庭與學校以外的教育學習支持力量，並希望透過此一弱勢家庭兒童課業輔導計畫，播撒希望種子，改善兒童學習意願，提高學習成就，進而建立自信心，迎向人生旅途。 本課業輔導中心計畫將以下列輔導理念運作： 在地化：讓孩子們在其自己熟悉環境中學習，減少適應問題；同時在當地建構完善社福、心輔及課輔系統，使得計畫能真正落實及永續發展。 整全化：兒童學習意願和成就低落，絕非單一因素造成，因此必須要從宏觀角度來思考解決；並且有別於坊間課業輔導，本計畫期望兒童身心各方面都能成長，而非僅關注課業方面。 專業化：弱勢家庭兒童課輔工作不僅是愛心行動，也是專業服務，透過專業社工人員家庭、學校訪視，諮商心理師心靈輔導，大學校院學生課業輔導，能夠有效執行本計畫；並且在執行過程中，力求專業及制度之建立，發揮事半功倍效果。 合作化：一個計畫成功與否，端賴團隊合作，依據各自所長，各有所司，通力合作；加上本計畫牽涉甚廣，必須與兒童家庭、學校、社區及相關組織協調合作，始能奏效。 彈性化：由於每個兒童和地區都有其特殊背景和需求，必須因時、地而制宜，尊重不同差異，容許多元模式發展，更能滿足兒童們真實的需要。 全人與全方位輔導 分項計畫一：課業輔導 「不能讓窮孩子落入永遠的貧困」是本計畫的中心主旨。來自經濟相對弱勢家庭的學童，如果無法在其國中小教育階段養成足夠的學習知能，建立自我學習的機制與成就，長大之後將更沒有競爭力，一旦繼續承襲父母親的弱勢條件，將更容易落入永遠的貧窮族群。「孩子的唯一希望是來自於教育」，只要我們能適時提供良好的學習環境與機會，每個孩子都有向上學習、向上提昇的潛能。 分項計畫二：諮商輔導 影響弱勢學童學業表現的因素很多，除了文化不利、欠缺學習機會與環境外，學童長期的習得無助感、不適切的學習態度、習慣與策略，也都影響著學童的學習意願與興趣。此外，大部分弱勢學童也同時會有若干心理與行為困擾，或是對自己的能力、性向、興趣、人格特質以及價值觀缺乏清楚的認識與信心；或因人際產生困擾；或因家庭功能不彰，得不到適切照顧；以及對未來教育、職業等生涯的疑慮與擔憂。這些在在影響著學童的課業學習以及學業成效。若能在課業輔導同時也能關懷學童的心理健康與生涯規劃，不但減少課業學習困擾，增進課業學習成效；更能許學童一個身心健康與快樂希望的人生！鑑於兒童期以及青少年時期的學子，深受生活周圍重要他人的影響，舉凡家人、父母、學校老師、課輔老師等均對學童有著舉足輕重的影響力。因此，欲使學童得以提升學習成就、快樂成長，宜將這些對學童有直接影響力的重要他人列入輔導與關懷對象，期待讓學童得到較為充分與適切的愛與關懷。 分項計畫三：整合成長 人類行為的呈現和社會環境有密不可分的關係，兒童的成長及學習更脫離不了家庭、社區及學校的正負面影響，而大部分弱勢兒童的家庭功能不彰顯，社會人際不足，因而得不到適切照顧及支持；導致其對未來、職業等生涯沒有規劃，生活沒有希望及目標；間接亦造成國家社會極大的影響及損失。因此，欲使弱勢兒童脫離惡性的成長模式，除了提升學童的學習成就、使其快樂成長外，亦需要針對學童周遭有直接影響力的重要他人及環境作一整體的評估及調整，讓學童能在經過整合、管理的環境中成長，得到較為充分與適切的愛與關懷，提昇自我的成長與發展。 計畫目標 分項計畫一：課業輔導 瞭解課輔學童的學習基準、學習習慣與方法、學習態度、學習困境、目前學業表現、學習優劣勢以及學習潛力等，為其擬定課輔學習計畫與進度。 以國語、數學、英語為課輔重點科目，輔以其他科目的學習與瞭解，以增進課輔學童的學習成就，建立學習信心，提高學習興趣。 提供課輔學童學習典範，陪伴學童建立有效自我學習方法。 協助舒解學童學習情緒與壓力，給予情感支持與鼓勵，使其快樂學習，勇於建立自己的學習目標。 透過與父母、學校老師的互動與溝通，以對課輔學童的成長發展與學習過程有更多的認識與了解，適時反應與轉介輔導機制，能即時減低在課輔上遭遇的困難與壓力，有效提升課輔成效。 分項計畫二：諮商輔導 協助學童解決學習上的困難，進行學習策略