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课堂因差错而精彩！;课堂因差错而精彩！;大家对“差错”的看法;学生眼里的“差错”;学生眼里的“差错”;教师眼里的“差错”;教育家眼里的“差错”：;美国数学家哈莫斯（Halmos,P.R）:;爱因斯坦说：;哲学家眼里的“差错”：;哲学家眼里的“差错”：;企业家眼里的“差错”：;成功人士的高明之处——;课堂没错会怎样？;我的“差错资源化”实践;画家列宾的故事;作业本上有个红“X”号， 一年级的小宝仔细瞧， 左看右看还不懂， ——找人去请教。 小明见了掉头跑：“毒药、毒药……” 小华皱眉头：“废品，快撕掉。” 小林脸煞白：“啊呀，不得了！ 判了死刑——再别想上重点校。”;小宝吓得呜呜哭，妈妈见了慌手脚： “罪犯怕死刑，害虫怕毒药， 废品么，废品还有收购站， ——该问的人还不少。” 数学家戴上老花镜： “加倍努力——老师写的是乘号。” 司令员手中棒一指： “加强火力——对准敌人的城堡！”;工程师扶扶安全帽： “夯实地基——好建立交桥。” 勘探队员打开地图： “开动钻机——这里有矿苗。” 旅行家放下行囊看路标： “此路不通——快另辟新道。” 地质学家指指岩层： “拣块回去好磨刀。” ……;小宝回家蹦又跳： “还是老师本领高—— 一撇一捺只两笔， 写出多少希望和教导。” 作业本上有个红“X”号， 认真看啊，仔细瞧。 转天再掀作业本， 老师的嘴角往上翘…… ;;;;;;我的“差错资源化”实践;我的“差错资源化”实践;;现代教学思想的一个重要内容，即是认为学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，而必须是一个“自我否定”的过程。又由于所说的“自我否定”是以“自我反省”，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提，因此为了有效地帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供（或者说，创造）适当的外部环境来促进学生的“自我反省”和“观念冲突”。;我的“差错资源化”实践;我的“差错资源化”实践; 小红的爸爸因公出差，5天没回家，回家后一次撕下这5天的日历，这5天的日期数相加的和是90。小红爸爸回家这天是几号？; 天下只有哑巴没有说过错???；天下只有白痴没有想错过问题；天下没有数学家没算错过题的。;真诚地向孩子学习， 吸引孩子向我学习。;我要问：;我还要问：; 放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。过度的防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、提高认知复杂度、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀，所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了来自失误和来自发现的快乐（顿悟是快乐的，这是学习和创造的心理动力）。;“是以圣人欲不欲，不贵难得之货；学不学，复众人之所过；以辅万物之自然，而不敢为。” ;我要说：;我要说：;明白人明白的算理是一样的， 不明白的人却各有各的困惑。;正确的，可能只是模仿； 错误的，却绝对是创新。;课堂因差错而精彩！;谢谢您的耐心！