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高职财经类教师实践教学能力培养探讨 　　高职教育是以培养技术型、应用型人才为主要目标的高等教育，加上财经类专业课程理论性和实践性相对较强，需要一支理论与实践双馨的财经类专业教师队伍。但遗憾的是，高职财经类专业教师普遍缺乏实践工作经历，实践能力弱使得他们在教学上偏重于理论知识传授，授课内容缺少实践案例背景，从而直接影响到学生实践能力的培养。 　　一、高职院校财经类教师实践教学能力现状分析 　　为了解浙江高职院校财经类专业教师实践教学能力的现状，笔者选取了浙江经贸职业技术学院、浙江经济职业技术学院、浙江金融职业技术学院、浙江商业职业技术学院、浙江工商职业技术学院、浙江工贸职业技术学院、浙江工业职业技术学院、丽水职业技术学院、台州职业技术学院、嘉兴职业技术学院等10所高职院校的财经类专业教师为研究对象，每所学校随机抽取30位教师为样本进行问卷调查。本次调查共发放问卷300份，收回286份，其中有效问卷282份，有效回收率为94%。 　　（一）专职实践课教师严重缺乏 高职教育技术型、应用型人才的培养需要大量有丰富实践经验和专业技能的专职实践课教师。虽然所调查的10所院校为了提高实践教学水平，均建立了相关实训基地，并配备了1-2名实训基地管理员，但调查显示，这些管理员学历偏低，均为本科以下学历，且自身知识和专业技能相对缺乏，仅有53.85%的管理员是财经类专业毕业，更有76.92%的人员未曾有过与本专业相关的实际工作经历。该10所院校均未设专职实践课教师，均由理论课教师承担实践课的教学任务。为了弥补实践教学的不足，他们也聘请了一些企事业单位中有实践经验的专业人才来校做兼职教师，名义上专兼职教师比例基本都达到了1：1，但调查显示，这些兼职教师中只有不到10%曾经常到校进行实践教学，80%以上从未曾到校进行过实践教学。同时，兼职教师的教学时间无法得到保证、队伍流动性较大等也给高职院校的教学带来一系列问题。 　　（二）专业教师实践教学能力先天不足 高职院校专业教师大都从学校到学校，虽具有扎实的专业理论知识，但缺乏与专业相关的实际工作经验，实践教学能力较弱。虽然高职院校也在引进“双师型”教师，但这些具备双师资格的教师中，真正从事过实际工作、实践能力强的教师极少。在收回的282份有效问卷调查中，“入职前有5年以上的本专业实践工作经历”的教师仅占7.8%，“入职前没有在企业工作的经验”的教师占到76.6%。实践教学能力的先天不足使得大多数教师在教学过程中缺乏将专业理论知识和实践能力转化为教学内容的能力从而不能胜任高职实践教学需要。究其原因，主要有二：一是在高职院校教师的任职资格标准中，更重视教师的学历和学科背景，而未对实践教学能力做出明确要求。二是高职院校很难引进既有硕士以上学位又有实践工作经历的财经类“双师型”人才。既有硕士以上学位又有实践工作经历的财经类人才相对稀缺，这类人才一般更愿意选择到政府部门、大型公司、大型会计师事务所等单位就职，这些单位的社会地位、经济待遇等均比高校好得多，高校对他们没有吸引力。实践课师资的严重不足，导致实践教学质量无法保证。 　　（三）教师职后实践教学能力培养不力 高职院校专业教师对自身实践教学能力评价不高，在收回的282份有效问卷调查中，有半数以上的专业教师认为自身的实践教学能力欠缺。究其原因，86.17%的教师认为缺乏企业一线部门实践的机会，56.38%觉得外出培训学习机会太少。另外，有93.62%的教师因为缺乏压力和激励而没有提高自身实践教学能力的积极性。虽然高职院校逐渐意识到教师实践教学能力的重要性，并制定了相关的制度，要求教师到企业中参与实践，但总的来看，只是停留在一般的号召上，流于形式的多，有效落实的少，效果不佳。教师常常在课程教学、论文撰写及家庭的多重压力下，无暇到企业进行调查研究或参加实践锻炼，想提高自身实践能力是心有余而力不足。另外，企业也不会无故接受一位外来且短暂工作的教师，大部分企业认为与高职院校合作不仅无利可图，还会扰乱企业的正常管理秩序，因此，他们不愿意接受教师参与实践，或仅仅安排教师从事一些技术含量低的岗位。在问卷调查中，针对“到目前为止，您到企事业单位挂职锻炼累计时间有多长”这一问题，回答从未有过的占59.93%的，回答1年以上的只占9.2%，认为通过挂职锻炼有效提高了自己的实践教学能力的教师只占23.76%。由此可见，专业教师接触实践锻炼的机会太少且时间太短，实践能力无法得到锻炼提高，使得教师指导学生实践能力成为无源之水。 　　二、高职院校财经类教师实践教学能力培养途径 　　高职财经类专业教师实践教学能力的培养是一项复杂的系统工程，需要社会、学校和教师三方共同的努力。 　　（一）社会层面 国家是举办高等教育的主体，企业是专业教师实践能力持续提高的源泉，行业协会代表协会