伍新春讲座-建构主义与学习方式变革.ppt

现代学习理论与学习方式变革 伍 新 春 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: xcwu@bnu.edu.cn 一、我国基础教育的现状与问题 学习——旅游？ 看旅游书（想象游） 跟团游览（观光游） 自助旅游（自助游） 徒步探险（探险游） 科学地理解“学”与“教” 科学地理解“学”与“教” 基础教育“教”与“学”的现状 “教书”、“背书”、“考书”、“丢书” 死学：熟能生巧？ 巧学（策略） 苦学：头悬梁、锥刺股… 乐学（动机） 谦虚谨慎 – 骄傲自满 做人（人格） 团结 紧张 严肃 活泼 校风（环境） 孩子的优点，不夸跑不了； 孩子的缺点，不批改不了。 99 — 1 70 — 30 吹毛求疵的教育,制造自卑者的教育 二、社会发展与学习方式变革 农业社会（奴隶主、地主）：体力 工业社会（资本/物本） （航海）17世纪中：西班牙 – 体力与技能 （蒸汽机）19世纪初：英国 – 技能与知识 社会发展与素质要求 工业社会（资本/物本） （电子技术）20世纪中：美国 – 知识与策略 信息社会（知本/人本） （创新人才）21世纪中：？–策略、创造与人格 50年来课程目标的演变 接班人 接班人、建设者 建设者、接班人 建设者 －体力与技能 －技能与知识 －知识与策略 －策略、创造与人格 学习方式变革 课程改革的关键，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自主、探究与合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。 ——提高国民素质，增强综合国力，实现中华民族的伟大复兴。（跨越式发展） 自主、探究与合作的关系 1）学习的内在品质：自主 – 被动 有效促进学生发展的学习，一定是自主学习 2）学习的手段途径：探究 – 接受 自主学习既可以是探究的，也可以是接受的 3）学习的组织形式：合作–个体-竞争 探究学习既可以是合作的，也可以是独立的或竞争的 三、学习方式变革与学习理论 （一）行为主义：刺激(S)-反应(R)-结果(S) 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试－错误） 3、学习的核心条件是强化 行为习惯和技能训练（training） （二）认知主义：教材结构－认知结构（旧）－理解加工－认知结构（新） ——有意义学习（理论）新旧经验建立联系的过程 解释“不刊之论”的词源 有意义学习的三个条件： 1、逻辑意义（新） – 潜在意义 – 心理意义 2、认知结构（旧） 3、相互作用（动机) 制度（精英/结构）课程 － 政治化、学术化 知识教授(teaching) 例如： 圆周率； 等边三角形 照－休；毯 不刊之论；共商国是; 颐指气使 材料内部的联系，新旧知识的联系 （三）人本主义：个人经验（情感、动机、信念） 教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化 人格发展(developing) （1）真实一致：真诚（表里如一） （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感 教师经常关注的学生：成绩好/长相好/家庭出身好（三好） 应用： 1、教师的职业面具 2、“差生”课堂捣乱（新的视角看问题：捣乱是如何产生的？“差生”最容易记得老师的好。好学生在成功之后往往会夸大自己的作用，埋怨教师。） 3、重视和关注“中等生”（新视角：姥姥不疼，舅舅不爱的学生。羡慕好学生，佩服与老师作对的差学生。） 4、只关注“好生”的恶果：制造和夸大班级等级 学习内容与个人经验（价值）的联系 对比 行为主义 —— 认知主义 —— 人本主义 行为的改变 知识的获得 人格的成长 “一年树谷” “十年树木” “百年树人” 以人本主义作为基本的理念，以认知主义和行为主义为方式和方法，相互补充，共同促进学生学习。 四、建构主义理论与创新学习 建构主义： 个体建构——社会建构 生成（建构）课程－主体性、情境性、互动性 创造性培养(cultivating)：创新精神，实践能力（建构主义的解释力） 建构主义的知识观 知识并非说明世界的客观真理，而是人们对世界的一种解释。 地心说——日心说——行星运动三定律——万有引力定律——相对论——宇宙大爆炸理论 知识有其发展性、时空性，并非一成不变。 三角形的内角和等于180度 （平面－球面） 1＋1＝2 （十进位－二进制） 科学的本质是发现，数学的本质是发明：无中生有