桐梓坡小学钟智明Q Q.ppt

如果我们细细想一想—— 我们的学生在这样的观察活动中需要得到什么样的指导呢？ 我们可以这样指导—— 高锰酸钾+水 1、高锰酸钾的变化 2、水的变化 砂糖+水 1、砂糖的变化 2、水的变化 这是一个什么过程？ 高锰酸钾从可见到不可见的过程 水从无色到紫色的过程 紫色的由浓变淡的过程，扩散与散布均匀的过程 如果有，应该有学生说—— 颜色由不均匀到均匀！ 那么，这个“颜色由不均匀到均匀”的现象向我们传递的是什么信息？ 似乎在告诉我们什么？ 或者我们可以据此推测什么？ 还有“糖+水”的活动 这个活动的意义是什么？ 有人观察过吗？ 我们是怎样观察描述的呢？ 注意过观察的方法吗？ 是否也隐含着有价值的问题和活动？ 为什么把糖与高锰酸钾组成一组？ “糖+水”与“盐+水”之间的联系？ 两个问题结束 物质在水里溶解了，我能观察和区别吗？ 物质是否在水里溶解了，我们是怎样观察和区别的呢？ 十分明显，要求能作一般性的观察和区别;并且开始讲求观察区别的方法。 思考： 面粉的活动是不是多余的？ 没有这个活动不也教学了溶解？ 这个活动是针对小学生发展溶解的认识设计的！ 与“物体在水中是沉还是浮”一课类似，学生思维的训练过程：从模糊到清晰到模糊再到清晰。 第二课时：怎样加快溶解 溶解认识活动的继续…… 怎样加快溶解 活动一 哪一块肥皂溶得快 活动二 糖块溶解的时间记录 活动三 加快食盐溶解的研究 三个活动中，重点如何确定？ 三个实验都做吗？ 显然时间不够用。 教学内容与40分钟时间的矛盾，怎么办？ 根据学生的发展水平、发展需求确定重点。 应该思考： 因为更重要的是关于对比实验的指导与学习。 怎么组织探究活动？ 有哪些要考虑的变量？ 控制变量的教学要求应该怎样落实？ 就从这样的三个方面来说：（材料以肥皂为例） 搅拌与不搅拌 切碎与不切碎 冷水与热水 对 比 实 验 搅拌与不搅拌 需要控制的变量：杯子一样大小、肥皂一样大小、水是一样多的水（温度是一样的） 只要学生发现有一点点不一样，估计他们不会罢休。学生是非常天真、较真的。就是要学生找到它们之间的不同，学会找到哪些条件必须是一样的，那个条件是不同的，要比较的。 两个细节： 1、杯子不能动！ 2、要使物体最快地溶解，如果提出碾碎、热水、搅拌，要提醒“碾碎的时间怎么算？” 都是公平问题！ 切碎与不切碎 主要是探究“大小”变量对溶解速度的影响。 首先，要引导学生找到：什么是变化的（不同的），什么是不变的。最主要的目标就是要学生明确“变量”和“不变量”的基础上，再次经历对单个变量进行控制的活动过程。 热水与冷水 主要探究的是“温度”与溶解速度的关系。 实验的指导上，应该就只要去巡视好了。学生已经会设计了。 三个主要的影响溶解速度的因素已经找到了，三个对比实验该怎样安排学生来做呢？（每组学生都做，还是分开做呢？） 又该思考了！ 要不要考虑一下后面的两个活动，再来安排呢？第二个活动 “糖块溶解的时间记录”是要引导学生综合运用多种方法来加快溶解，第三个活动 “加快食盐溶解的研究”旨在让学生再次经历比较科学、规范的对比实验活动的过程。 留些活动到课后去，学生的研究兴趣会不会大打折扣？ 我的个人建议和处理方法。 1、时间肯定不够，三个活动不能够都在40分钟里完成，要综合处理后面的两个活动。 2、怎样处理？把握两句话： 第一句：别的物质的溶解速度也会这样变化吗？还要找一种物质来研究一下，是必不可少的。 第二句：