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初中思想品德课合作学习的操作策略 　　[摘要]思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法要追求其独有的价值取向，要想办法激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望。要改变课堂的空间形式，让学生便于合作。要创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作。要加强学生的合作指导，让学生会合作。要体验合作成功的快乐，让学生喜欢合作。 　　[关键词]思想品德合作学习操作策略 　　进入新一轮基础教育课程改革以来，合作学习作为《思想品德》课堂上的一大“亮点”，越来越多被教师在教学中运用。在很多初中思想品德公开课或者是听课活动中我们发现，绝大多数的课堂都安排了合作学习，每每进入到合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论很为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。然而，冷静观察之后你就会发现，有些所谓的“合作学习”往往只是把学生分成小组而已，追求的是形式上的、表面上的热闹，徒有其形而不具其神，甚至是某些老师用来表演的“道具”，有时候也出现了教师课堂行为的“走形”与“扭曲”。这不是新课程所提倡的真正有效的合作学习。那么，什么是真正有效的合作学习呢？我们可以从追问其价值意义入手，来建构我们自己的理解，从而寻求合作学习的有效策略。 　　一、思想品德课合作学习的价值追求 　　合作学习是一种古老的教育观念和教学实践。在中外教育史上都可以发现其生动的实践案例。《学记》中有这样的记载：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”强调学生之间的彼此切磋和相互交流。陶行知先生提出了的“小先生制”，儿童可以一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。在新课程改革的背景之下，思想品德课“合作学习”作为重要的教育教学改革的方法之一加以要求与提倡，自有其重要的价值意义。我觉得，一方面，在思想品德课中更加需要变革传统的灌输式、说教式或者师传生受的单向式教学方式，实现教育对学生的人文关怀。另一方面，要培养学生与时代需要相吻合的自主、开放、创新的性格特点，实现个人的社会化。我以为，思想品德课中运用合作学习，更加需要关注他的以下价值追求。 　　1.强调学生的主体参与，强调知识和观念的内化 2.强调开放的教学方式和理念。 3.以人人都能获得一点进步和收获为教学宗旨 4.倡导一种取长补短、互相进步的学习理念 5.培养学生的合作互助意识，形成学习与交往的合作技能 　　真正有效的合作学习策略需要我们在实践中不断控索，自主建构。我觉得在思想品德课程中的合作学习需要从以下几个方面努力： 　　（一）要想办法激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望。 　　合作学习的假定前提是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。《思想品德》课程标准指出“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这就告诉我们，合作可以激发学生的学习兴趣，兴趣可以引领我们走向自主学习。 　　①学习任务的设置。并不是所有的学习都需要合作，“好钢用在刀刃上”，组织合作学习要把握好契机，要精心设计合作学习的内容、要求和呈现的方式。我们在很多课堂上和公开课上都能看到合作学习，不管什么学科，不管有没有意义。比如有以下的一个问题：有个男人带着一家人--他的母亲，温柔的妻子和可爱的儿子去划船游玩。不料船翻了，全家落入水中。这家人中只有这个男人会游泳，而他的能力只能救一个人。请问：他该救谁？为什么？ 　　实际上，象这个问题，学生马上就可以作出选择，没有必要进行小组讨论以后再进行全班的交流。合作学习要选择最佳时机，遵循必要原则。而有些时候，比如需要尽可能多的学生参与，但时间又不允许时，可以采用先小组交流，然后推荐优秀或者有特色的再全班交流。比如《思想品德》（八年级下、湖南师范大学版）感受小康生活一课中，要求学生回顾家庭中前些年的生活情况和现在的生活状况，并说说心目中的小康生活这个环节，就可以采用合作学习。 　　合作学习何时为佳？我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见一致，且有争论时。 　　在合作学习中，教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的“改造”。这种改造也就是把教材中的结论性知识改造成具有“可学习”特征的材料，这种“可学习”特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经验、落在学生最近发展区，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。 　　比如《思想品德》（八年级下、湖南师范大学版）树立宪法意识这一课中，要让学生明白宪法与我们息息相关，光靠老师说教，是不能很好让学生