生物课程与实践能力的培养.ppt

（4）相互对照：指不另设对照组，而是利用几个 实验组相互对照。如在“植物向光性”的实验设 计中，如图所示，2与1对照，可证明感光部位在 胚芽鞘尖端；3与1对照，4与1对照，4与2对照都 可证明相关的问题。 方法探究 单一变量原则 1.变量：或称因子，是指实验过程中所被操作的 特定因素或条件,按性质不同,通常可分为两类： （1）自变量与因变量 自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条 件；因变量，指实验中由于自变量而引起的变 化和结果。通常，自变量是原因，因变量是结 果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得 和解释这种前因后果。 * * * * * * 第六章 生物课程与实践能力的培养 生物课程中的实践能力包括科学实践能力、生命和健康的保护能力、信息的能力、技术实践的能力和创造发明的能力5个方面。 科学实践能力包括观察能力、实验能力和调查能力。 一 观察能力 观察能力的培养包括对观察过程和方法的认知、方式和技能的掌握。 第一节 生物课程与科学实践能力培养 （一）对观察过程和方法的认知 　１.　科学观察是为解决一定的科学问题而进行的，他有明确的观察目的、观察任务、观察对象和观察方法。因此，事先必须制定观察计划。 　２.　科学观察要有明确的理论指导，以便全面观察和把握对象的各种属性。在现代生命科学中，更多的是运用科学观察去检验某一假说、推理的正确与否。现在科学观察发展的一个显著特点就是理论对观察的指导作用越来越强。 ３.科学观察要综合运用各种感官的作用，要有思维的积极参与。 ４.科学观察需要准确而周密的观察记录。 ５.科学观察要借助各种仪器、工具、采用合理的观察技术来进行。 ６.科学观察与科学实验相互补充。 (二)　科学观察的方法和步骤 生物课程中的观察，一般分3步进行： １.现象 就是首先注意观察现象，包括生活中　　　　　　　的现象、试验中呈现的现象，还有各种模型、　　图像呈现的现象。 ２.规律 就是在反复观察大量的生命现象的基础上寻找规律。例如从对蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓等生物的观察中找出他们都属于昆虫的规律。 ３.条件 就是确定条件，因为任何的生物学规律的建立都是有条件的。例如分离规律的条件是所研究的基因位于同源染色体上。 (二)　科学观察的方法和步骤 生物课程中的观察要注意4个问题： １.观察隐含着选择，必须把观察的范围限制在力所能及的一小部分之内。 ２.必须在反复观察大量实验现象的基础之上，方可总结得出结论。不能根据个别现象就草率做出判断，避免以偏概全。 ３.观察要与思考相结合，要透过现象看本质。 4.观察的结果需要描述，要学会用各种形式描述观察的结果。 对比观察 对两个事物、现象进行比较，　　　　或对某一现象的发生变化的前后情况进行比较，是人们认识世界的重要方法。 长期观察 　生物界的事物变化或现象的发展变化有些需要长期观察，才能获得有价值的资料。例如孟德尔的豌豆实验。 生物科学观察常用的５种方式有： 有意观察 　针对所要了解的问题，进行有的放矢的观察，以便从中发现物证，找出规律。英国医生琴纳发明的“种牛痘”防治天花的方法。（P200） 细微观察 　事物的变化有时是细微的和偶然的，而细微的变化可能蕴含着质的飞跃。例如佛莱明发明的青霉素（P200）就是一个细微的观察过程。 精确观察 观察贵在精确，既要注意事物状态的变化，又要注意事物量的变化，这样才能更有效的发现事物的变化规律。孟德尔做豌豆实验，当时有许多的育种家从事类似的工作。但是孟德尔没有把重点放在观察生物的整体上，而是着眼于观察生物的个别性状上。正是这种精细的观察，为孟德尔发现遗传规律提供了基础。 二　实验能力 （一）生物课程中的教学实验的特点 生物教学实验：学校根据生物课程标准、学生的认知水平和教学条件，有目的的安排、设计的一些类似于生物科学的试验模式、程序，在规定的时间内进行的实验操作，以达到实验目的要求的教学实践活动。（在人为地干预、控制所研究对象的条件下进行的观察称为实验。） 生物课程实验的最大特点是掌握实验对象的特殊性 生命科学领域的实验，与其他科学相比，最大的特点在于研究对象是生物和生命现象。因此，从实验目标的要求来说，首先要掌握研究对象的特殊性。 （1）研究对象的自主性 生物体的生命运动有其自身的形态、结构和运动规律。无论是细胞、组织、器官，还是生物个体、种群、群落、生态系统，都是在长期的进化过程中形成的，具有不同程度的自主性。 （2）研究对象的复杂性 生命科学实验的研究对象是生物体生物体，生物体具有主动趋向或逃避某一环境或某一刺激的行为，而且所有的生命系统都有维护稳态