数学教学技能训练4提问技能、结束技能.ppt

四、提问技能 1、提问技能的概念 提问技能是教师以提出问题的形式,通过师生的相互作用,促进学生学习的行为方式。 数学课是教师引导学生解答一个又一个问题的过程。 教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快作出反应。在这个过程中，学生参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。 2、提问技能的功能 （1）．引起注意，激发兴趣。 （2）．复习巩固学过的知识。 （3）．可以促进师生之间、学生与学生之间的交流。 （4）．引导学生的思维方向。（例有理数的加法法则）。 （5）．及时反馈信息。 3、 提问技能的类型 （1）、回忆提问 要求学生再现或确认所学知识的提问。 例如：何为方程的根？平方差公式是————； （2）、理解提问 此类提问要求学生对已知信息进行内化处理后，再用自己的语言进行表述。 例如： 为什么 y=x是函数，而y2 =x2 不是函数？ 为什么零作除数没有意义？ 对数的底为什么不能等于1？ （3）、运用提问 运用提问是建立一个问题情景，让学生运用所学的知识来解决问题。 例如：已知平方差公式，用简便方法计算 51×49， 方程 x2 －6x－5=0 的根是什么？ （4）、综合提问 这种提问要求学生综合运用所学知识作出解释和回答。 例如：为什么每一个函数都是一种关系？ 学习了二次根式后提出x2－7能不能分解？ （三）提问的程序和要求 提问的程序为：引入—陈述—介入—评价 提问的要求 1、问题的表述简明易懂。 2、问题的难度要适中。 3、要设计多种水平的问题。 4、要认真对待学生的回答。 提问要适度、适时、适量。 提问要问在当问之处，当问之时，问当问之人。 问在学生应发而未发之前，问在似懂非懂之处，问在学生无疑有疑之间。 问题设计举例 正多边形的概念: 各角相等的圆内接多边形是正多边形; 各边相等的圆内接多边形是正多边形; 各角相等的圆外切多边形是正多边形; 各边相等的圆外切多边形是正多边形; 等比数列求和. 等比数列的概念. 等比数列定义学习后设计如下问题: 1、等比数列的公比可否为0？可否为1？ 2、若等比数列的公比大于1，是否一定递增？公比小于1，是否一定递减？ 3、由等比数列各项的相反数、倒数、平方数分别组成的数列，是否仍为等比数列。 4、b2=ac是a、b、c成等比数列的什么条件？ 九、结束技能 （一）结束技能的概念 结束技能是教师在完成一个教学内容或活动时，对知识进行归纳总结，使学生把所学知识形成一个系统的行为方式。 良好的结束是一节优秀课的重要组成部分，它能产生画龙点睛、总结升华、系统巩固、引导探索、指导作业的作用。 结束技能的作用： 1、重申所学知识的重要性和应注意之点。 2、概括知识结构，强调概念、定理、公式及解题的关键。 3、引导学生总结思想方法。 4、布置作业。 (二)结束技能的类型 1、概括式 把所学内容纲要式地概括一下，使学生明确本课的知识重点，了解主要思想方法。 例如：初中几何“三角形”一课P102。 2、比较式 把新学知识与原有的概念近似概念进行比较，找出异同和联系点。 例如：同底幂乘法一课。 3、悬念式 把本节内容与下一节内容联系，留下悬念，“欲知后事如何，且听下回分解”，使学生产生求知欲。 例如：“相交弦定理”P103。 （三）结束技能的程序和要求 程序：简单回忆—提示要点—总结规律或拓展延伸。 要求：1、及时巩固，强化记忆。 2、语言精练，突出重点。 3、建立联系，形成知识系统。 4、形式多样，引导探索。 * * 肖柏荣P105-108 是几位数?用对数计算. 某人听到一则谣言后一小时内传给两个人,此两人在一小时又分别传给两个人, 如此下去,一昼夜能传遍一个千万人口的大城市吗? 合并同类项 同底幂乘法 条件 底数相同，指数相同 底数相同 结论 底数、指数都不变，系数相加。 底数不变，指数相加。 用途 整式的加减 整式的乘法 表达式 am+am=2am am×an=am+n * 肖柏荣P105-108 * *