110915_李敏谊_教育科研方法_CHAPTER 2.pdfVIP

第二章 知识类型与研究范式 李敏谊博士 北京师范大学教育学部学前教育研究所 lmycherry@126.com 教育研究方法的体系  1.方法论：主要探讨研究的基本假设、逻辑、原 则、程序等问题，是指导研究的一般思想方法或 哲学。  2. 研究方式（研究途径/路径） 指贯穿于研究全 过程的程序和操作方式，它表明研究的主要步骤 ，如质性研究、定量研究和混合研究。  3. 具体方法和技术 指在研究过程中所使用的各 种资料收集和资料分析方法以及各种特定的操作 程序和技术。 如问卷法、访谈法、观察法等，分 析技术包括SPSS、STATA、NVIVO等。 两种方法论  实证主义方法论——教育研究应该应该对教育 世界中的现象及其相互联系进行类似于自然科 学那样的探讨。要通过非常具体、非常客观的 观察，通过经验概括得出结论。同时，这种研 究过程还应该是可以重复的。在研究方式上， 量性研究是实证主义方法论的最典型特征。  人文主义方法论——研究教育现象和人们的教 育行为时，需要充分考虑到人的特殊性，考虑 到社会现象与自然现象之间的差别，要发挥研 究者在研究过程中的主观性。在研究方式上， 质性研究是人文主义方法论的典型特征。  英国社会学家哈拉兰博斯认为：“只有当 社会世界能够用数学语言来表示时，它的 各个部分的确切关系才能得到证实。只有 当资料可以通过可信的计量工具用数量来 加以表示时，不同的研究者的研究结果才 能直接地加以比较。没有量化，社会学就 只能停留在印象主义的臆想和未经证实的 见解这一水平上，因而也就无法进行重复 研究、提供因果关系和提供经已证实的通 则。”  人文主义认为：人类行为是一种有意义的 行动，人不仅通过自我来追求意义，同时 也必须通过他人来赋予世界意义，主体不 是封闭性的自我表现系统，而是走向社会 的存在，是以“相互主体性”来建构这个 世界，知识的形成由“协商”而来，因此 人们应从相互主体的立场，交换彼此的观 点，并用来解释行为的意义，从而建立日 常生活中共识的规则或知识。 实证主义与人文主义比较  关于现实：前者认为，存在一个单一的、有形的、可分 割成独立变量和过程的现实，并且每个变量都可以独立 地进行研究；后者认为，存在一些多元的、无形的、不 可分割的整体现实，分割整体将从根本上改变现实；  关于研究者和研究对象的关系：前者认为，研究者可以 且应该与研究对象保持距离，从而保持客观性；后者认 为，研究者和研究对象是相互作用和相互影响的，互动 是研究的前提；  关于真理：前者认为，研究结论应反映普遍规律，因此 可以推广到更大范围；后者认为研究应形成某一独特假 设或知识，应注重差异性描述，结论只适用于特定情境 或条件。 实证主义与人文主义比较  关于行动的归因与解释：前者认为，每个 行为都是有原因的，可用函数等形式确立 这种因果关系；后者认为，行为与许多因 素之间是相互影响、同时发生的，很难确 认孰先孰后、孰因孰果。  关于价值与探究的关系：前者认为，研究 者的活动不应受价值约束，科学方法也可 以保证价值中立；后者认为，任何研究都 受价值标准制约。 质性研究和定量研究  定量研究与质性研究是实证主义和人文主义（ 自然主义）这两种方法论的最集中的体现。  实证主义认为：只有像自然科学那样的客观的 、实证的和定量的研究才符合科学要求，才有 价值。（eg 人口规模发展与学校布局调整）  人文主义认为：人类行为是一种有意义的行动 ，人不仅通过自我来追求意义，同时也必须通 过他人来赋予世界意义，主体不是封闭性的自 我表现系统，而是走向社会的存在，是以“相 互主体性”来建构这个世界，知识的形成由“ 协商”而来，因此人们应从相互主体的立