《做一个摆》教学设计.docVIP

《做一个摆》教学设计 一、教学内容：五下第三单元第7课《做一个摆》 二、教材简析： 这节课是这个单元的倒数第二节，是在研究了钟摆的摆动快慢与摆幅无关，与摆锤重量无关，与摆绳的长短有关的认知基础上进一步研究。研究钟摆的摆动快慢不仅与摆绳长短有关，还与摆锤的形状，摆锤上的重物的位置有关。让学生建立起比较接近于本质的“摆长”科学概念概念——“摆长是从悬点到摆的重心的距离”。当然五年级的学生还不能完全理解重心的概念，教学中也不能提出重心的概念。这也是这节课不好上的一个重要因素。教材中用木条固定较重金属片，并且用金属片的移动来比较形象的暗示摆锤重心的变化。以期让学生意识到摆锤中最重的部分离悬点越近，摆动越快。知道可以通过移动（改变）摆锤重物的位置来改变摆的摆动快慢。最后让学生用所学的知识做一个每分钟摆30次的秒摆。用实践运用来巩固加深所学知识。基于这个理解，我认为教材中要让学生理解的摆长是建立在学生现有认知基础上的，区别与摆绳长和摆锤长的概念，与科学上的真正的摆长概念是有区别的。??? 这节课要让学生经历典型的探究过程。教材中学生思维的推进是十分明显的：先是肯定摆动快慢与摆锤重量无关；紧接着又发现和摆锤的长短有关（摆锤越长，摆动越慢）；又通过相同长度的两个摆锤（一个在末端固定了金属片）的摆动快慢不一样的实验，意识到又和摆锤的长短不太有关，好像和摆锤上的重物有关。通过改变摆锤上重物的位置变化，影响了摆动快慢这一现象，认识到摆锤中重物离悬点越近，摆动越快。学生思维经历了肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定的从现象到本质的过程。 三、教学背景： 《做一个钟摆》是五下科学时间单元第七课，通过前面“机械钟摆”、“摆的研究”的学习，学生对摆的已经有了一定的认识，本课的是在学生原有的知识的基础上，对摆的认识又提高了一个新的层次。学生通过前面二节课的研究，发现摆的摆动快慢与摆绳有关、与摆锤的重量无关，即摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快的基础之上，所设置的一个新问题，如果在三十厘米长的木条上固定一块圆形金属片，该怎样控制这个摆的摆动快慢？ 学生该怎样进行研究呢？动手动脑当然是科学研究的好方法。为此，教师需要做好两方面的工作，一是提供有结构的动手材料；二是指导学生动脑操作材料。让学生在教师的指导下，通过对提供的有结构的材料进行动手、动脑操作，学会控制摆的摆动快慢，进而利用学会的方法在课堂中，制作制作出一个60秒摆动30次的摆，即摆钟的摆。 四、教学设计： 教 学 目 标 （一）科学概念: 摆的摆动快慢与摆长有关，同一个摆，摆长越长摆动越慢，摆长越短摆动越快。 科学词汇：摆长、摆动快慢。 （二）过程与方法： 在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢；在不断尝试中，调制出每分钟摆动30次的钟摆。 科学方法：对比实验。 （三）情感,态度,价值观: 认识到细心观察和准确测量的重要性；体会制作钟摆的乐趣。 核心价值观：摆长如何影响摆的快慢。 教学重难点 重点：在真实情境中研究摆长如何影响摆的快慢。 难点：调制出每分钟摆动30次的钟摆。 教学准备 教 具 学 具 说明与提醒 两个摆锤长度为20厘米和30厘米的摆。 每组：学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、一根宽1厘米长30厘米的钢条、金属片。 教 学 流 程 基 础 设 计 个 性 设 计 课前复习摆的一些注意事项：来回算一次摆，要拿住摆锤的底部，摆绳拉直再放，幅度不能太大，碰到铁架台就要重新做，要平行铁架台放等 一、引入： 1.师：通过上节课的学习，大家觉得摆的快慢与什么有关？与什么无关？ 学生回答 师：摆的快慢与摆绳长是怎样的关系？ 2、老师做了两个摆，他们的摆绳长度是一样的。现在请你猜测一下：这两个摆摆动的快慢一样吗？猜测下哪个快！为什么？ 我们现在来做个实验证实我们的猜测是否正确。 3、复习怎样数摆，来回算一次摆，教师计时，学生分两组参与数摆的次数。 4、讨论：（1）哪个快？ （2）为什么？（与摆锤的长度有什么关系？） 摆锤长，摆动速度慢！ 师总结：看来摆的快慢不仅和摆绳的长短有关，还和摆锤的长短也有关系. （如果学生有提到“摆长”，就直接说明摆长的概念。） 二、摆长怎样影响摆动次数： A实验 1、师出示金属圆片，问：假如把它固定到钢棒的底端上，这个摆的摆动快慢会变化吗？ （预设：会。师：你觉得会发生怎么样的变化？学生猜测。） 师：我们要用实验来验证下。类似的实验已经做过很多次了，先来看下记录单，为了节约时间，你觉得是两种摆一次次做还是一种摆三次做完再做另一种摆？ 2、学生演示实验。全体学生数，然后记录。 3、反馈数据。（投影三组数据） 我们观察到什么变化？怎样解释这种变化？ 4、师：通过这个实验，我们发现了加上金属圆片的摆比