内因探讨研究总报告.doc

《为了明天——西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内因探讨》 课题研究总报告 【全文摘要】：“为了明天——西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内因探讨”课题研究的目标是从理论和实践方面探索西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长内因。从思想政治教师专业成长相对滞后的原因出发，根据思想政治教师专业成长相对滞后的一系列原因探索解决制约思想政治教师专业成长的障碍，进一步促进教师的专业发展。课题在2009年6月立项（课题批准号GSBG【2009】G0223）、2012年结项（证书号GSGB【2012】102）的课题《新形势下思想政治教师专业成长的方法与途径研究（内动力与外促力）》的基础上，更进一步研究影响西部落后地区思想政治教师专业持续成长的内部因素，课题自2012年立项，两年多来，课题组立足于西部落后地区思想政治教师专业持续成长的现状，通过访谈法、文献法、行动研究法、教学经验总结法和个案分析法等多种实验方法从理论和实践中进行研究探索，取得了比较突出的成果。在实践中，课题组成员通过钻研已有教师专业成长相关资料、集体讨论研究困惑、专题研讨等方式深入钻研、理解；结合课题组成员自身成长经历，归纳总结出制约西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内部因素，进而指出西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的一般性策略。①思想政治教师的学科认同促进西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长；②西部落后地区思想政治教师压力下的心态调整与专业持续成长的关系；③勤奋努力持续的学习是促进西部落后地区思想政治教师的专业成长的不二选择；④教育教学写作是催生西部落后地区思想政治教师专业的成长的有效方法；⑤教育科研有力促进西部落后地区思想政治教师专业成长；⑥有效的沟通策略为教师专业成长创造良好的环境；⑦班主任工作或者参与班级管理工作有力促进西部落后地区思想政治教师专业持续成长。 课题的学术价值在于：①本成果从现实出发揭示了影响西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内部（自身）原因。②本成果从学科认同、心态调整、持续学习、教育教研、教育教学及教育管理写作、有效沟通等几个方面指明了西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内在力量并提出了切合实际的做法。③本课题在2009年立项2012结项的课题的基础上有所推进，更具可行性，具有在前人研究基础上加以推进发展的学术价值。 【关键词】：思想政治教师；西部落后地区；专业持续成长；内因；学习；教育教研 一．研究的目的、意义 （一）定义的内涵 　教师专业化的学术定义已经不少，但它最核心的内容是：具备教师专业资格的教师是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业要求专业教师具备以下素质： 扎实的专业知识、丰富的文化知识；有丰厚的教育学理论素养；有职业理想和追求；热爱教育事业，有较高的道德素养，并且能够把进入更高的境界作为自己修身的自觉追求；经过专门的专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。 思想政治学科教师很多，可以是高校思想政治理论公共课的教授，可以是小学品德与社会教师，可以是思想品德课教师也可以是高中思想政治课教师，本文思想政治教师不包含高校政治理论教授，侧重于中学思想政治教师。 教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。 教师专业成长：教师的发展是适应现代教育的需要，教师自发的提高自己的教育素养和教育能力的过程。目前，教师专业成长的内容从一般或专门学科培训变为一般和专门技能培训。教师专业成长是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。 中学政治教师专业成长：是指初、高中思想政治教师提高教育素养和教育能力的过程。它不仅要帮助教师更深刻、灵活地理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行、掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和必威体育精装版技术，并培养政治教师对实践进行分析和反思的技能，尤其是对教育实践的分析和反思能力是教师专业成长的较高水平的标志。 内因是区别于外因而存在的，对于许多一线教师而言，外因不可撼，所以我们更加关注的应该就是内因。 （二）课题研究的目标 1、总目标：从理论和实践方面探索西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内因，使教师在具体的教育教学实践中，在对自身实践的不断反思中实现专业的持续、长足发展。 2、具体目标： （1）探讨新课程背景下制约西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的内因； （2）探索新课程背景下西部落后地区思想政治教师实现专业持续成长的个人有效策略； （3）新课程背景下思想政治教师教育教学工作与班主任工作对接初探。 本课题研究的重点：本课题重在研究西部落后地区思想政治教师在新课程背景下促进教师专业成长的内因层面的有效策略。通过课题研究，可以促进