初中文言文教学的一些思考.pptVIP

关于初中文言文教学的一些思考 ■由《语文课程标准》对文言文教学的要求 看初中文言文教学的重要意义 ■课程改革后初中文言文教学现状 ■什么样的课是好课？ ■对初中文言文教学的一些建议 ■由《语文课程标准》对文言文教学的要求 看初中文言文教学的重要意义 （一）要求 1．《语文课程标准》（实验稿）总目标中对文言文教学的要求： “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”（第2条） “能借助工具书阅读浅易文言文。”（第7条） （一）要求 2．《语文课程标准》（实验稿）阶段目标中对文言文教学的要求（7—9学段）： “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 “背诵优秀诗文80篇”。“……了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。” 1．引导青少年从古典文学中汲取中华民族优秀的文化养分，增加文化积淀，传承古代文明； 2．初中文言文教学还承担着培养初中学生文言语感，培养学生阅读文言文能力，为高中阶段的文言学习打好基础。 ■课程改革后初中文言文教学现状 文言文教学变化不大或曲解 ■课程改革后初中文言文教学现状 主要表现： （1）教学的重点仍放在积累字词、串讲翻译全文上，对文意仅仅是浅层次的理解； （2）字词的积累仍采用机械记忆，甚至死背译文，死背课文。 （3）作品的背景资料、作家个人的简历与学习内容脱节，很少用于帮助学生理解作品。 ■课程改革后初中文言文教学现状 主要表现： （4）为求新而忽略了文化背景、意识形态，对文意作出另类理解。 （5）整个课堂上鲜有或没有学生朗朗的读书声。 （6）为了拓展而拓展，喧宾夺主，伤害了对教材文本的深入理解。 （7）进入初三复习阶段，用相当多的时间对十二篇重点的备考篇目进行复习，复习的重点仍然是字词的梳理、文意的疏通，文学常识的背诵，复习方法还是重复的机械记忆为主。 ■课程改革后初中文言文教学现状 文言文教学一直在“死”与“活”之间摇摆。过于追求“知识，能力”，文言课堂“实”却免不了沉闷乏味，没有文化含量之讥；倘若尝试让课堂灵动活泼起来，又不免飘忽玄虚不求文言基础知识落实，没有文言文的味道之嫌。 语文教师的困惑—— 文言文首先该教什么？“文言”“文章”“文化”这些要素何者是文言文教学的重点？ 文言文教学该怎么进行？“文道统一”如何才能有机结合在一起？ 文言文课堂的“沉稳”与“灵动”与教师的指导之间到底有多少的相关性？ ■什么样的课是好课？（老师讨论） （一）三个课例： 《赵普》教学设计 首师大附中 孙伟设计一孙伟《赵普》.doc 《记承天寺夜游》教学设计 江苏锡山中学 丁波记承天寺夜游.doc 《与朱元思书》 清华附中 邱晓云邱晓云《与朱元思书》课例.doc （二）优秀课例的特点： 1．文言、文意并重，既注重文言知识的学习，又注重对文意的理解； 2．重视文言诵读，注重培养学生的文言语感； 3．文言字词的教学方式多样，以多种手段引导方法，加深印象,力求落实，培养能力； （二）优秀课例的特点： 4．对文意的理解注重问题设计的角度、梯度，多种方式的运用，充分调动学生的积极性； 5．材料的运用对文本的理解形成有效的辅助，无喧宾夺主之感。 6．迁移拓展的内容与文本的学习形成有效的补充。 ■对初中文言文教学的一些建议 一、在教学中加强诵读，以多种方式的诵读增进学生对文章内容的理解，重视学生文言语感的培养。 要求： 读顺、上口，理清思路、层次，把诵读与会意结合，疏通文意。在读中让学生识字，读中指点学生断句，了解句逗，了解文体，读中自悟。 多种形式的诵读： 教师范读 学生自读 分组朗读； 教师领读 学生领读 小组竞读。 多种形式的诵读： 朗读、默读、自由读 …… 多种形式的诵读： 孙伟老师《赵普》： 自读、朗读、齐读、诵读、齐读、分步背诵——6次读文，熟读成诵 邱晓云老师《与朱元思书》： 熟读环节：试读——跟读——速读——齐读——译读——问读——比读——美读 建议： 诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。 二、建构文言知识积累的目标序列，教学中以多种方式加强学法引导与落实，培养学生文言能力。 （一）建构文言