吴永全《解决问题的策略——转化》教学设计..docVIP

《解决问题的策略——转化》教学设计 福安市坂中中心小学 吴永全 一、概述 1、教学内容：苏教版六年级下册第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。 2、教材简析：本节课是苏教版六年级下册《解决问题的策略》这一单元的第一课时，是在学生已经掌握了用画图、列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，结合生活实际、动手操作等实践活动来探究转化的策略，并运用转化的策略来解决相关的实际问题。教材分别安排空间和图形领域和数与代数领域的实际问题，引导学生运用转化的策略加以解决。在本节课教学例1时，教师可以先引导学生仔细观察图形，感知每个图形的形状特点，为运用转化的策略做好铺垫。然后在学生充分的操作、交流过程中体会如何将每个图形转化成长方形来计算面积的方法，从而充分感知理解转化的策略。教材又安排了“试一试”、“练一练”等探究环节，让学生初步形成转化的策略，充分体会转化策略在解决问题中的实际价值，体会转化的策略可以使问题化复杂为简单，提高灵活地思考和解决实际问题的能力。本课时的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。具有初步的转化意识和能力，对以后学习与解决问题将会产生十分积极的作用。 二、教学目标分析 1．知识与能力目标： 学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解题思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效、高效地解决问题。 2．过程与方法目标： 通过学生的自主回忆，合作交流，明确转化方法，利用电子白板展示转化过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，从中感受转化策略的应用价值。 3．情感态度价值观目标： 通过探索学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强用转化方法解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验，提高学好数学的信心. 三、学习者特征分析 1、学生已经学过画图法、列表法、一一列举法、倒推法、替换、假设法等解决问题的策略，因此，结合生活实际、动手操作等实践活动来探究转化的策略应该不是很难。 2、转化的策略是在一至六年级的解决问题的活动中逐渐形成的，这节课只是与学生一起回顾再现解决问题的过程。其中，让他们体验其中的思想方法是形成策略的有效途径。 3、学生曾经进行过许多转化，是感悟策略的宝贵资源，但是他们对转化活动的体验还处于无意识的状态。 4、本课的目的在于让学生在直观的情境中想到转化，并要求学生通过白板的直观演示，体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。然后回忆以前学习中曾经进行过的转化，探索图形面积公式时的转化、计算小数乘法和分数除法时的转化，学生能想到许多具体的事例。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。 四、确定教学任务 1、教学重点：感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。 2、教学难点：会用合适的“转化”的策略解决问题。 3、实现重点、突破难点的关键：具体问题具体分析，选择合适的转化策略，使问题化复杂为简单，提高灵活地思考和解决实际问题的能力。 五、教学策略设计与学习活动规划 1、教学策略设计 设计理念：本节课突出“四性”即现实性、趣味性、思考性、开放性，以激发学生的兴趣和思考。又以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学意识，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计的一堂课。为今后更高层次的创新而奠定基础。 设计思路：分析本节课，纵观全程既把平移、旋转运用到等面积、等体积、等周长变化的问题中，又蕴含探索图形面积、体积公式的转化，计算方法的转化，以及数量关系的转化等。通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。基于此，于是采用以下步骤解决。一、创设情境，感知策略。二、手脑并用，探究策略。回顾旧知，感受转化。三、拓展运用，提升策略。 2、学习活动规划 教师可以先引导学生仔细观察图形，感知每个图形的形状特点，为运用转化的策略做好铺垫。然后在学生充分的操作、交流过程中体会如何将每个图形转化成长方形来计算面积的方法，从而充分感知理解转化的策略。本课时的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。 六、教学过程流程图（暨演示型整合课件的课件结构图） 七、教学资源与工具设计 演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点 资源名称 素材类型 水平 来源 使用时间 应用方式和作用 1、猜谜、故事导入 数学字谜猜猜看 图形+文本 激趣 感知 下载 4分钟 创造情境，激发兴趣，导入新课。 2探究例1，明确转化策略 用平移和旋转将不规则图形转化为长方形 图像+文本 操作 示范 感悟 下载 12分钟 明确转化策略的