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如何进行数学教学研究华东师范大学课程与教学研究所孔企平 教师如何研究课堂 问题反思：课堂中存在的问题 课堂评价：对自己的课堂教学进行评价 深入研究：对突出的问题进行深入研究 研究教学策略 第一类：促进师生互动的策略（营造课堂环境，促进教学有效生成，整合教学与评价） 第二类：促进学生理解的策略（探索、实践、合作、讲授、练习、反馈） 对中国数学教学现状的反思 成绩与问题共存 中国的数学教育取得了举世嘱目成绩 成绩与我国课堂教学本身特点密切有关 重视对具体事实的提炼与抽象 重视知识转化成能力或者技能 重视知识的巩固，复习与应用 重视课堂的效率 重视课堂的反馈 不足 不太重视情感态度 不太重视学生的自主性的学习 不太重视创新意识与创新思维的培养 如何对课堂教学评价 肯定优点 指出不足 要把评课作为让进行反思的机会 研究课的作用 教师反思的工具 伙伴互动的载体 开展专业化的听评课活动 评课的五个角度 目标（目标合理，落实） 学生（学生主体作用突出） 教师（教师引导有效（活动的有效性）） 过程（过程合理，富有思考） 基本功（基本功扎实，具有个性特点） 目标的角度 本课目标是什么？（清晰性） 本课的目标是否全面？ 知识技能的目标是否清晰？ 思维与情感的目标是否突出重点？ 上课的过程中是否体现了目标？ 上课过程中对目标有没有调整？ 学生的角度 是否激发了学生的学习愿望？ 是否把学生作为教学的出发点？ 是否为学生的思考留下充分的空间？ 是否让学生有充分机会的学习活动？ 是否有助于促进学生的进步与发展？ 教师的角度 备课是否体现学生的实际情况？ 提问是否清晰，具有启发性？ 讲授是否正确，清楚，有针对性？ 运用的教学方法是否有实际效果？ 在教学中是否注意了解学生，并调整自己的教学过程？ 过程的角度 课堂中是否有良好情感过程？ 课堂中是否有合适的认知过程？ 课堂中是否注意养成学生的良好的习惯？ 教师是否关注了因材施教？ 是否有一定个体学习的时间？ 是否重视隐性课程的作用？ 基本功的角度 教学是否符合基本的规范？ 教师引导是否有效？是否善于调动学生的积极性？ 是否注重了学科应用？ 是否合理安排了练习？ 是否具有个性特点？ 通过研究课堂，改善教学实践，促进教学反思 读懂课堂也需要教师进一步研究课堂问题，进行课题研究 问题:课堂上时间不够怎么办? 研究：如何提高教学效率 课堂教学的策略研究重要目标是要提高学生的有效学习时间，减轻学生的课业负担，提高学习质量 课堂教学的时间分析 学习时间分析法 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入 非必要的非有效学习时间 找原因 (原因是多样的) 找解决问题的办法 问题：出现成绩落后的学生怎么办? 研究：如何面向全体学生 面向全体学生 教学观念 教学策略 （教学的复盖面分析） 没有面向全体学生的几种表现 教师不进行有针对性的辅导 一对一的提问 一问一答的教学 指名板书 提问集中于优秀的学生 问题:教学策略单调且不合理怎么办? 研究：如何改善教学方式 合作，探索，自学，练习，讲授，提问 教学策略质量分析 例1:对探索性教学过程的研究 问题情境----探索尝试-----解释与交流----拓广与应用 直接教学 直接教学策略指教师提供信息的教学活动 教师的作用是尽可能把事实、规则和动作序列传达给学生 主要方法是：讲解、举例、提供练习和反馈、对话、纠正错误等 直接教学的功能 日常复习 呈现新的内容 指导练习 反馈和纠正 课堂练习 课堂总结 间接教学 间接教学策略指探索与解决问题 教师的作用是尽可能引导学生去探索和发现 间接教学的要点 提供先行组织者 提问 学生的经验 学生自我评价 讨论 间接教学的中心 以问题为中心 识别问题 陈述研究目标或者计划 收集资料 解释资料 得出结论 间接教学的形式 归纳式教学（注意提供正例和反例） 演绎式教学（注意提供基本原理） 例2:Hands on 活动 “Hands on”活动的基本过程是： 提出问题 动手做实验 观察记录 解释讨论 得出结论 表达陈述 Hands on 活动的特点 强调动手实践 强调主动学习 强调对学习方法、思维方法和学习态度的学习 强调合作交流 强调专题学习 例3:引导学生自学 读书、激疑式教学 三读：初读、细读和精读 两疑：质疑、释疑 以疑问为基础的教学 教学过程： 启发----读书----质疑----释疑----应用 有效使用各种教学策略 不仅要用，而且，更重要的是要有效地用 建设和谐的课堂 有意义的探索性学习与有意义的接受学习的互相