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学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用 摘 要：现阶段，教师对学生学习的指导，具体的方案是将“学案”作为导向，同时以高中生对英语的认知水平作为主要目标。“学案”的实质就是教师引导高中生了解教学内容，并沟通教与学的途径，也是辅助学生提升知识能力，及自主学习的主要桥梁。学案导学式教学能够将教学的关键点，从研究教学的方法往研究学生学习方法方面转变，从而促进教师的角色转变。本文主要以学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用为基本点，进行详细的分析。 关键词：学案导学；英语阅读教学；应用 前言：在社会经济不断发展的过程中，国家针对学生的英语阅读技能提出了较高的要求，认为学生必须要在对全文通读的条件下，进行语篇内容的整理概括，以此来提升高中生在英语运用、感悟、学习、理解以及阅读的能力。根据教学的实践能够显示出，学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用，不单可以较为良好的将学生的自主预习能力提升，还能够使学生深入的理解所阅读的内容，发散理解思维，从而提升其深刻性与全面性。 学案导学式教学的理论依据 1.1 建构主义的学习理论 以建构主义的角度进行分析，知识是外界客体与人的内在心灵互相交融而产生的。在进行学习的过程中往往是积极主动的建构流程，是将现有知识开展再创造、再加工而获取知识的主要流程。而教学的流程主要就是学生与教师对知识开展建构的流程，与客观知识的传递无关。学生在获取知识方面不单包含教师的传授，还需要学生自身在一定的条件下，通过相应的学习工具与学习资料，利用意义建构的模式来获取的。学案教学在一定程度上是自主建构的教学模式，可以通过建构来获取知识，属于建构主义的学习理论[1]。 1.2 有意义的学习理论 是美国一位著名的学者，他主要提出了以教材内容为主导的先行组织者对策。认为任何学生在学习的阶段，不能够展现出被动接受的流程，反之需要展现出新旧交替的流程。学生有必要进行自主的学习与自主的研究，可是想要达成自主模式，有必要在教师的引导之下将其实现。学案导学在一定程度上，能够实现自主研究与自主学习，因此是有目的、有意识的自主学习教学模式，属于有意义的学习理论[2]。 二、学案导学教学在高中英语阅读教学中的意义 2.1 改善学生的学习方式 学案导学能够教会学生有针对性、选择性的进行学习，继而提升英语阅读的学习能力。同时改善了学生们在传统形式下的被动学习方式，学生能够带着问题进行主动的学习与探索。由此可见，学案导学教学方法能够让学生掌握学习重点，通过讨论能够抒发学生对于英语阅读的内在观点，与高中生的心理需求以及年龄特点相符。 2.2 建立和谐的师生关系 教师要重新摆正自己的位置，要与学生建立平等的关系，需信任学生可以学好并愿意学习。同时，在教学实践当中，教师有必要将学生作为主体，要以引导的方式协助、支持、组织学生进行阅读学习，在学生讨论的过程中出现争论时，教师要以引导者的身份让学生们各抒己见，在适当的时机进行点拨，要建立起和谐的师生关系，让学生们感受到主体作用的存在感。 2.3 引导高中生学习英语的主动性 学案导学在实施阶段，可以发挥出教师“导”的能力，能够提升学生的主观能动性。由此可见，学案导学能够让学生们通过自学、讨论，深入英语阅读课堂，真正的体现出了学生的主体地位，激起了学生的主体意识，充分的发挥出了学生的主动意识。学案导学法凸显了“以学生为主体”的理念，拥有着较强的可操作性。学案导学主要强调了学生在学习方面的积极主动意识，以此来增进学生的自主学习，更加提倡学生们能够积极的参加到合作学习当中，以亲身经历来感悟英语阅读的分析流程，在互相交流与探讨的过程中提升对英语课文的理解能力[3]。 2.4 提升学习效率 高中生在自主阅读的条件下，想要实现学生积极的提出问题与解决问题，只有提供给学生较多的时间和空间，才能够挖掘出学生的潜力。此方法可以让学生以亲身体验的手段来增进记忆力。教师需要对学生的表现力多加鼓励，并以学案作为辅助工具，让学生们在预习的过程中带着问题阅读英语课文，避免产生片面与盲目的浏览，同时还能够降低阅读的难度，改善传统预习成效差等问题。 三、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的原则 3.1 探索性原则 但凡是教师可以传授的、讲解的知识，一般情况下都是固定的知识，没有变换的余地。若学生能够自己探究并发现的知识，往往是灵活的，能够开发的知识。对学案进行编写的具体目标就是培育学生主动探究的学习能力。基于此，编写学案有助于学生对探索学习的开展，继而开拓学生的思维模式，会让学生们在解决问题之后，感悟到成功所带来的喜悦[4]。 3.2 主体性原则 所谓主体性原则所指的是，将学生作为主体的原则，该原则针对学案导学式教学有着较为核心的涵义。由于将学生作为主体，或者将教师作为主体，能够体现出两种截然不同的设计效果。若想要