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小学科学教学器材的开发与利用 摘要：小学科学新课程的实施，对广大科学教学工作者来说有喜有忧。喜的是新课程所带来的新理念、新气象；忧的是新课程的实施具有一定的难度和限制。在众多的忧虑中较为普遍的问题就是由科学教学器材所带来的困挠。一愁没器材：“巧妇难为无米之炊”，科学课如果没有了观察实验的器材，这样的科学课让科学老师无从下手，这样的课堂似乎也不像科学课堂。（“纸上谈兵”让科学老师自己也觉得尴尬和无奈）。二愁器材烦：科学器材的准备工作费时又费力，为寻求合适的教学器材，科学老师寻寻觅觅、辛苦奔走。没有器材烦，有了器材也烦，科学课的教学器材已成为科学老师的一块心病。教学器材问题解决不好，科学老师对上科学课就会产生畏难情绪，继而产生“科学课忧虑症”，由此就给科学课的教学工作带来不良影响和恶性循环。本课题的研究，主要以小学科学教学中存在的一个实际问题——教学器材匮乏为研究对象和突破口，通过对问题的分析和措施的研究，提出从小学科学教学器材的开发与利用两个方面来尝试解决问题，并对解决方法进行了拓展性的思考和实践。 关键词：教学器材 开发 利用 小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。 一、科学教学器材的开发 我们分析，科学课教学器材问题的困扰及“科学课忧虑症”的产生，主要是由以下几个方面的客观因素造成的：1、相关部门还未开发科学课教学器材；2、学校没有配备教学器材或配备不足；3、虽配备了科学教具、学具，解决了一部分教学器材问题，但像动植物类教学器料和一些时效性很强的教学器材，仍需科学老师自己解决；4、有些科学课教学器材的准备有一定难度，准备工作量大，往往不是既想既得的。需要有一定的时间和精力予以保证。前两个方面需要一定的政策环境予以保障，需要一个过程，也需要我们科学教师积极呼吁，努力争取。但我们一线的科学教师与其等、靠、要，还不如我们自己开动脑筋，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些教学器材，创造性地设计和开展探究活动： 1、调动学生力量——学生学习主体的发挥 新课标提出：学生是科学学习的主体”，在科学学习中，要充分体现学生的主动性，发挥他们的能动作用……。值得注意的是，学生学习主体的体现不仅仅只在科学课堂的教学中或在科学探究的过程中，也应该体现在课堂教学之外的时间和空间领域中。如在课前准备和课后延伸阶段上，也都应充分发掘学生的能动作用。 案例一：三年级下册要饲养蚕宝宝了，这另学生们欣喜若狂。但蚕卵和桑叶的来源无疑成了最伤脑筋的事情。教师通过组织学生进行学前交流，学生们纷纷提出了解决的办法：蚕卵通过到某某同学的亲戚家获取！再调查统计一下学区附近哪几个地方有桑树？如果桑叶实在供应不上了，可以用莴苣叶代替等等。每个班可组织成立桑叶采摘小组，专门为全班同学提供桑叶……。这个本来令科学老师和学生们非常头疼的问题就这样得到了解决。从第二年开始，同学们养蚕就轻松多了。蚕卵用不着跑老远从外面引进了，因为上一年同学们养的蚕宝宝已经传宗接代了。在蚕宝宝的饲养方面也都有了经验积累。有学生还打算家里种一棵桑树。我们的养蚕活动也走上了可持续发展的道路。 小结：关于教学器材的准备应不断解放思想，它不只是科学老师的工作，也可以是学生的学习任务。一些难于组织到位的教学器材若交给学生，反而能够集思广益，解决教师的燃眉之急的同时往往还能获得意外的教学效果。通过让学生准备教学器材，让学生更充分地参与到教学中来，这也是学生学习主体性的充分挖掘和体现。 案例二：四下年级《有生命的物体》单元教学中有豌豆的教学内容。一次上课，老师忘记了带豌豆，当老师实事求是地向学生解释原因时，有个学生提出来：老师，下次上课我帮你带一盆豌豆来。老师一听似有茅塞顿开之感：“这个想法真不错”。老师的肯定带动了学生对豌豆的兴致，发现学生对豌豆有着特殊的感情时，老师再顺势引导：同学们都很爱吃豌豆，如果能品尝到自己亲手栽培出来的豌豆，那味道一定非常特别！学生们听了兴趣大增，都说自己也要亲手栽培一盆豌豆。看到同学们热情高涨，于是老师又顺水推舟，组织学生对如何栽培豌豆，如何确保豌豆开花、结果等方面的问题展开了交流讨论。并在课外组织学生进行种植，学生们兴趣盎然，课堂教学有了意外的收获！ 小结：种植和饲养不仅是小学生乐于从事的实践性活动，也是小学科学新课程的内容标准之一。科学课应给学生提供机会，让他们从事力所能及的种植饲养活动，通过栽培植物的过程了解植物生长的过程，经历饲养小动物的过程，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。 拓展引申： A、通册全览，让学生早知道先起动 在每学期的第一节课，我们的常规做法是和学生一起来通览本学期的学习内容，教师有意识地组织了以下问题：A、本学期我们将学习和研究哪些方面的科学内容？其中你最感兴趣的是什么内容？简单说说原因？B、本学期我