小班化教育辅导员制的方略探究.pptVIP

小班化教育辅导员制的方略探究 一、选题意义 因材施教 ，自古以来就是教育上非常重 要的教育理念。 “小班化教育”，有助于提高学生的综合素质。 二、主要概念界定 研究对象：预备年级 三、研究的基本思路 （二）研究思路 主体性原则 （三）研究策略方法 建立“学生成长的足迹”档案袋制度。 四、主要研究目标与内容 构建满足初中学生需求的小班化教育模式。 （二）主要研究内容 初中小班化教育背景下学科教学模式的时间与探索。 初中小班化教育背景下学生的学习指导与学习方式变革。 “自主选择、自主教育、自我发展”小班化德育模式研究。 小班化教育发展中培养学生的自主性素质的初探。 初中小班化教育与民主和谐的师生关系的营造。 学习型教师团队建设。 五、主要研究过程 2006.9 完成小班设置。 2006.12 通过文献法、实验法，比较大班教育与小班化教育异同点，比较小学小班化教育与初中小班化教育异同点。 * * 大华中学 课题组 根本宗旨：能促进每一位学生健康全 面、富有个性的发展。 教育均等：“教育好每一个学生” 以人为本：充分体现人的个体性、充分性、主体性。 因材施教：可以实现真正意义上的个别化教育。 （一）理论依据 遵循的基本原则： 整体性原则 活动性原则 互动性原则 发展性原则 差异性原则 采用“计划—观察—反思—再计划—再实践—再反思”的螺旋结构。 制度上的规范操作： 建立谈心辅导与汇报制度。 建立家长联络制度。 建立个案分析制度。 （一）研究目标 初中学生在小班化教育优质资源下获得最大发展。 促进教师专业化发展。 （一）准备阶段 2006.9 成立课题研究队伍。 2006.10 收集资料、开展理论学习交流、确立小班化教育理念。 2006.11 初步制定研究方案。 2006.12 专家对方案进行评估、指导。 （二）实施阶段 2007.1~2007.12 初步构建小班化教育辅导员制的方略探究，开展各子课题研究。 2008.9~2008.11 开展课题中期研讨、评估，再实践，完成中期报告。 2008.12 专家论证完善小班化教育辅导员制教育模式。 2007.12~2008.9 实践、修正的初中小班化教育辅导员方略探究模式，积累资料。 （三）总结阶段 2008.12~2009.3 收集、归纳、整理课题研究相关资料。 2009.3~2009.5 专家指导、撰写课题研究报告。 *