师教学效果评价的结果分析.docVIP

浙江师范大学学生对教师教学效果评价因素的调查研究 蓝汉林 摘要：本研究选取浙江师范大学不同性别、年级、学科、学业成绩的学生为被试，使用Student’s Evaluations of Educational Quality（SEEQ）问卷的中译本对教师进行教学效果评价，运用因素分析提取其因子，采用方差分析研究浙江师范大学不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师教学效果的影响，验证SEEQ的问卷在浙江师范大学的适用性。结果表明：（1）影响教师教学效果的因素总体由七个方面构成，且具有一定的信度和效度，SEEQ问卷在浙江师范大学具有较好的适用性；（2）不同性别、年级、学科、学业成绩学生对评价教师的教学效果有一定的影响，分别体现在不同的因素上。 关键词：SEEQ问卷 学生 评价 教学 教师教学效果评价，又称教学质量评价或称教师教学水平评价，是教学评价的一个重要组成部分。国外关于这方面的理论研究和实证研究时间比较长，也较成熟，相比之下，国内这方面的研究大发展时期也就是近几年的事。不过同其它评价相比，教师教学效果评价是开展得相当广泛的一个领域。据不完全统计，有46%的全国普通高等学校开展了较正规的、不同类型的教师教学效果评价活动。 对教师教学效果评价主要有同事评价，教师自我评价、专家评价以及学生评价等方式。相比而言学生评价可靠性更高，具有一定的信度和效度（Marsh，1992; 魏红，1993）。由学生的评价来估量教学效果是国内外高校中最常用、最直接的方法之一。我校从1993年就开始采用学生来评价教师教学效果，但评价的方式仅仅根据主观经验，定出“教学内容”，“教学方法”、“”教学态度、“教学效果”等指标，并在此之下确定出一些与之有关的项目组成一份评价表。这样的评价表没有进行信度、效度的检验，其科学性、准确性存在一定问题，且评价项目常常未能达到可操作化的程度。此外，评价表中的某些项目，如：“能引入本学科的知识、新成果，及时更新教学内容”等，学生不能很好的加以把握，而做出合乎实际的回答，难以对教师的教学质量进行合理、全面的评价。 为了使我校教师教学效果评价更加全面、科学、规范；探索适合于我校学生评价教师教学效果的问卷。本研究运用SEEQ问卷，对我校学生评价教师教学效果进行了研究。 1研究方法 1．1被试抽取 选取浙江师范大学文、理、体育艺术三类学科的一至四年级学生为被试，发放问卷700份，收回有效问卷601份。其中文科学生288人，理科学生231人，体育艺术学生80人；一年级学生225人，二年级学生226人，三年级学生75人，四年级学生44人。男生221人，女生379人。 1．2研究工具 本研究是在Marsh的SEEQ问卷英文版（1986）的基础上翻译、编制出“大学教师教学效果评价”问卷，陈述方式参考了香港中文大学使用的SEEQ中文问卷（Marsh等，1997）以及北京师范大学孟庆茂等的“大学教师教学效果评价问卷”（学生用）。问卷共37个题项。其中，1-33题采用五点量表形式计分，要求学生回答在评价教师的教学效果时，每一个项目的内容重要程度如何（①非常不重要，②比较不重要，③一般，④比较重要，⑤非常重要）；34、35题是让学生在前33题中分别选出最重要和最不重要的五个项目，作为测谎题；36题是学生的学业成绩，37为主观题，列举评价教师还有哪些因素。 1．3数据处理 全部数据用SPSS8.0软件包进行处理。本研究的主要统计分析内容主要包括对所得的数据进行频数分布统计，主成分分析的因素抽取，信度分析，以及方差分析等。 2结果分析 2．1问卷因素分析结果 对问卷的前33个题项进行因素分析，采取主成分提取公共因素，得到各因素的特征根以及累积贡献率。鉴于从第八个因素开始，特征根都小于1，如果再继续抽取下去，累积贡献率增加很少，却增加了因素结构的复杂性。因此，根据结构的简单性原则，本研究抽取了七个因素。见表1 表1 主成分分析初始统计结果 因素 特征值 变异百分比 （方差贡献率） 累积率 （累积方差贡献率） 1 9.886 29.96 29.96 2 2.032 6.153 36.11 3 1.921 5.822 41.94 4 1.828 5.540 47.48 5 1.504 4.558 52.03 6 1.080 3.274 55.31 7 1.049 3.180 58.49 由于初始因素结构难以解释，因此又对其进行了平均正交旋转变换。对旋转后的因素负荷距阵进行分析表明，七个因素是可以解释的。根据影响教师教学效果因素结构，参考国内外有关资料，对各因素进行命名。见表2 表2 教师教学效果因素分析结果 因素 题 项 因素负荷 因素 题 项 因素负荷 知识宽度（s1） 老师能