心理学在教学中的应用.pptVIP

心理学一些规律在教 学中的应用 琥珀中学 郑慧玲 U型记忆——系列位置效应。 1962年，加拿大学者默多克（B.B.Murdock）在实验中证明，人最容易记忆住的是最先学习的部分和最后学习的部分，而一个学习单元中，中间部分的记忆效果最差。其次是材料性质相近的学科之间在记忆中有抑制作用，不同材料性质的学科之间抑制作用要少一些。在教和学中，我们要注意到如下方面： 1） 教师在课堂教学的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中和意料之外的事情，但要记住：只有最重要的事情才能占据最重要的时间。 2） 学生要重视一节课的开头和结尾。上课前应准备好相关的学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的10分钟在想象课后如何玩耍中度过。 3）?? 背诵文章、单词时要变换开始位置。在正背后适当从中间开始背，解决中间部分记忆效果差的不足。 4）?? 每次学习的时间不宜过长。一般一个学习材料以30分钟为宜。 5）?? 合理安排学习材料的顺序。同一学习材料不过长，前后的学习材料要不一样，避免相互的干扰。 短时记忆的容量有多大——7±2法则 19世纪中叶，爱尔兰哲学家威廉.汉密尔顿(William? Hamilton)通过观察得出：在一个无序的、随机的材料中[如随机的数字、字母]，一般人看后最多能回忆出9个，最少能回忆出5个。这就是7±2法则。要突破这个法则，只有通过不断的训练，让学生学会把材料分组和块，来提高记忆的容量和效率。 虎头豹尾——首因效应和近因效应 首因效应就是指信息呈现的顺序影响了对人的整体看法，先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。首因效应也叫做第一印象效应。近因效应就是指新近获得的信息比原来获得的信息影响更大。在教与学中，我们可以得到如下启示： 1）? 教育者要尽量避免因首因效应和近因效应的影响而对学生产生偏见，要全面了解学生。 2） 在与学生初次接触时，力争给学生一个好的第一印象，以便为以后实施有效教育奠定基础。 3）? 在教学中，设置好课堂导入和课堂小结，力图为学生留下深刻的印象。 4）?? 注意沟通的艺术。注意安排语句的先后顺序，尽可能使它产生积极的近因效应，消极的近因效应。 首因—近因效应在教学中具有重要意义，新的信息和技巧应该在高效期授予，因为在这一时间最容易记忆。另一个首因—近因效应的奇妙特征是高效期和低沉期随着教学情景的长短变化而变化。随着课时长度的增加，低沉期增长的百分率大于高效期；随着学习时间的缩短，低沉期的下降快于高效期。将学习时间缩短至20分钟，低沉期为2分钟，为总课时的20%；而40分钟的课程，低沉期为10分钟，为总课时的25%。所以两个20分钟的课程比一个40分钟的课程的高效期多20%，但值得注意的是少于20分钟的学习不能给学习者充足的时间去确定这种范式和组织新的学习，因此这样做并无益处。 运用首因—近因效应应在高效期首先使用新教材；避免开始偏离主题，用高效期进行课堂管理；用低沉期让学生进行新学习内容练习；在第二高效期做总结；将课程目标打包分段（把40分钟课程安排为两个20分钟课程）。 不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线 德国著名的心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）得出了著名的遗忘曲线。 要解决遗忘问题，就是要及时地复习，要求先短后长。 给学生留点空白——超限效应 当一个人一而再、再而三地唠叨个不停，就会让人心生厌烦，这种心理称为超限效应。在教与学中，我们可以得到如下启示： 1）在教师批评学生时，出现了“顶牛”的情况，应该停下来缓冲一下。 2）? 学生犯一次错误，只能批评一次。 3）? 教师在任何方面都应该注意“度”，“过度”就会产生超限效应，要“恰倒好处”，避免“物极必反”、“过犹不及”的超限效应。 4）在教学中要特别注意超限效应，理论上讲：一堂的教学内容越明确，量要适中，目标越具体，教学效果就越好。不要想一堂课要解决很多问题，提高学生很多能力，都是不现实的。 5）?? 不要把下课时间作为增大课堂容量的方法，不要拖堂。 迈好眼前的一小步——高原现象有关研究表明：当英语的词汇量达到3500-4500的时候，就会出现第一次高原现象，平均滞留时间为8个月左右；达到6500-7500时，会出现第二次高原现象，平均滞留时间为12个月左右；达到9500-10500时，第三次高原现象就出现了，平均滞留时间为18个月左右。造成高原现象的原因很多，在学习方法方面一成不变；在个人意志方面必须在高原期要坚持不懈，要只问耕耘，不问收获，需要的是耐心；在个人知识方面，知识基础不牢的学生越容易出现高原现象 柳暗花明又一村——思维定势 思维定势是指人们从事某项活动的一种预先准备的心理状态，它能够影响后继活动的趋势、程度和方式