我国基础教育课程改革的特点与趋势.ppt

我国基础教育课程改革的特点与趋势 我国基础教育课程改革的特点与趋势 （一）纲要明示了素质教育课程改革的理念，体现了课程政策的转型 　●课程政策的转型：“ 三级课程管理” 　●教育思想的转型：从“ 精英主义”到“ 大众主义” 　●课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展 ●没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。 ● 在民众学校的发展史上，把人当“人”的教学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成为压抑“人”的生命活力的“人工窒息机”。……即便在21世纪前夜的今日，教学沦为“人工窒息机”的状况依然没有改观，如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。 ——佐藤正夫：《教学原理》 美国斯坦福大学必威体育精装版提出的公式： 成功=20%（IQ）+40%(EQ)+40%(SQ)。 SQ——Speed Quotient 是“大脑运转效率商数”的英文简称即为“速商”，它代表的是一个人的大脑在单位时间内对外界信息的摄取量和对外界事物变化的应变能力。 简单的来说，SQ是一个人对外界事物进行客观认知和做出迅速反应的能力指数。 (6) 学习具有情意性。这些因素包括自我 认识、信念、个人期望等 (7) 学习任务同学习者发展与需求的关联 性、 生活涉及的真实性，对学习者的 挑战与新奇性 (8) 学习受到学习者的发展程度的影响 (9) 学习包括元认知 ●基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发展 C是B的发展 B是A的发展 既是基础，又是发展 * 从“应试教育”向“素质教育”的转型 概念重建：新课程实施的前提条件 课程改革的实质：重建“学校文化” 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 (二)纲要凸现了课程的综合化趋势，体现了课程结 构、教学规范及评价制度的转型 ●课程综合化与知识的统整 ●课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner“程序学习” 、 B.S.Bloom“掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 ●教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心 的教学 （ 图1，2） 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧 分科与综合并举的课程结构 （外部世界） 环 境 自然 社会 文化 （内部世界） 经 验 表象 内化 外化 分析、符号化、言语化 理性认识 （发现法则性、规则性、 逻辑性） 色彩、音、身体、语词 感性认识 （发现本质） 语文 英语 数学 科学 社会 美术 音乐 体育 等等 学术、科学、艺术、技术体系 科学世界 艺术世界 直接经验 问题解决学习 综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学 反馈 反馈 描述 表达 图二、分科与综合并举的课程结构 (三) 纲要打破了“ 一纲多本”的传统课程编制 的束缚，体现了课程开发方式的转型 ●课程开发方式的转型 ●教材生产的多样化、优选化与规范化 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 （四）改革纲要的亮点 纲要的亮点，也是需要关注的课题，也是国际 教育界共同面对的课题 1. 强化品德教育 ●摆正基本道德教育与思想政治教育的关系 ●环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死、 辅助 生殖……、校内暴力） 一、从“应试教育”向“素质教育”的转型 2. 关注人文精神