构建新的课堂教学观.docVIP

适应物理新课改构建新的教学观 摘要：本文是以新的课程改革为思想基础，针对中学物理教学中存在的问题，围绕中学物理课堂教学的“主体化”、物理课堂教学要在“做中学”、物理课堂教学走向“民主和谐”、物理课堂教学走向“情趣化”等四个方面展开探讨，突出了以学生为中心的教育教学理念，探讨了新课程改革下的师生关系，以及教师如何促进学生学习的问题，对新时期中学物理教师的教学起到一定的促进作用。 关键词：课程改革 课堂教学 民主和谐 主体化 情趣化 1、绪论 随着新课程改革的不断深化，主体性教育思想正日益深入人心。传统的物理课堂教学偏重于知识的传授、技能的训练，既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中多边多重、多种形式交互作用和创造能力。这是忽视物理课堂教学过程中人的因素的突出表现。它使物理课堂教学变的机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，进而使教学本身也成了导致学生厌学、老师厌教的因素，连传统物理课堂教学视为最主要的认识性任务也不可以得到完全和有效的实现。如何重新全面地认识物理课堂教学，构建新的物理课堂教学观，让物理课堂焕发出生命的活力，奏响物理课堂教学改革的攻坚战，使物理课堂成为集体推进素质教育的主阵地、主战场？ 2、传统物理课堂教学的主要问题 传统物理教学设计包含下列内容与步骤：1、确定教学目标；2、分析学生特征；3、根据教学目标确定教学内容；4、根据教学内容和学生特征分析确定教学的起点；5、制定教学策略；6、根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；7、进行教学评价，并根据评价所得到的反馈信息对教学设计中的某一个或几个环节做出修改或调整。传统物理教学设计有许多优点，但是也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计都围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中非智力因素等等。传授式、灌输式教学使学生大部分时间处于被动接受状态，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。其基本特征为：第一，完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教学目标设定中最具体的是认识性目标。第二，钻研教材与设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但多数情况下只是把学生作为抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，重点、难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。第三，上课是执行教案的过程，教师的“教”和学生的“学”在课堂上最理想的进程是完成教案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。丰富复杂的物理课堂教学过程被抽象出来成为特殊的认识活动，既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在物理课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同的活动体的师生群体，在课堂教学过程中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在物理课堂教学中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，结果连传统物理课堂教学视为最主要任务的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现，教学质量必然受到影响。 3、突破传统物理课堂教学框架，构建新的物理课堂教学观。 多年的教学实践使我认识到必须突破传统框架，重新全面地认识物理课堂教学，构建新的物理课堂教学观，树立“以人为本”、“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育理念，才是提高教学质量，解决教师厌教、学生厌学问题的根本途径，是培养学生创造力、创新思维的重要方法。 3.1物理课堂教学的“主体化” 学生是学习的主体，课堂的主人。学生是处于不断变化发展的有机体，是不以教师的意志为转移的客观存在，而不是可以让教师自由宰割的羔羊。教学中教师不可以把自己的意志或知识强加给学生，而应通过科学的方法手段以激发他们的学习兴趣，引导他们在积极、自主的探索、体验活动中去认知、发展能力形成良好品德；学生是学习的主体，他们有自己的头脑、感官、性格、意愿，自己的知识与思想基础，思想和行动规律，即他们有自己学习的物质基础，他们能以自己学习的物质基础去进行有自己特色的学习活动，去发展自己。因此树立学生是学习主人的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生提供可以拓展的空间，激励学生在各项教学实践活动中得到充分发展。这样，课堂才会成为充满生命活力的课堂，教学才是贯彻了以学生发展为本的原则。现代教学观认为：教学活动的本质寓于教育性教学之中。教育性教学主要是一种：尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体。其直接的目的在