概念图策略在生物教学中的应用.pptVIP

概念图策略在生物探究性实验教学中的应用 概念图 概念图是用来组织和表征知识的工具。它由美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）博士等根据奥苏贝尔(David P. Ausubel)的有意义学习理论而开发的。 概念图的特点 概念图包括概念、概念或命题之间的关系。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线可以交错，向上和上两侧的连线需加箭头。连线上用具体、明确的词标明2 个概念之间的意义关系。任何2 个概念和连接此2 个概念的词应表达一个完整的观点。 概念图中的概念是按照分层形式表现的，含义最广、最具概括性的概念在最上端，更多的明细的概括性不强的概念依次排列在下方。 探究性实验教学中引入概念图的必要性 探究性实验教学不仅是技能的获得过程，也是概念和知识的获得过程，而且是通过实验研究和发现主动获得概念和知识的过程，因此，在探究性实验教学中，概念图应该有着广阔的应用空间。 本流程设计的重点不是探究过程本身，而是在探究活动中如何应用概念图策略达成模式构建的教学目标。概念图在该模式中主要应用于两个阶段： ①在问题的提出阶段，学生在教师的引导帮助下，梳理原有知识，查阅相关资料，构建概念图，找到问题并确定研究变量； ②在实验探究后，利用概念图，将探究获得的新知识纳入原有的知识结构中。 案例分析“探究酵母菌呼吸作用的方式” (重点介绍其中应用概念图的部分)。 (1)问题的提出 学生根据教师创设的问题情境创建概念图举例，如图3所示。 (2)主动探究 各小组进行讨论，学生参考教材有关内容，并根据本小组提出的问题，分析课题要素中的自变量、因变量和无关变量有哪些以及如何控制等，如图4所示。 (3)完善知识结构 通过探究，学生已经了解了酵母菌的呼吸方式包括有氧呼吸和无氧呼吸两种方式，将探究获得的新知识整合到原有的知识结构中。学生已知酵母菌是“真核生物”，具有的“线粒体”为“有氧呼吸”提供了有关“场所”，酵母菌是“单细胞生物”。学生能顺利地将新知识从个别延伸到普遍，即从“酵母菌的呼吸方式”延伸至“细胞呼吸方式”，为后续的关于细胞呼吸的场所、过程、产物等学习建立固着点。这样，学生在探究结束后的后续学习中获得的新知识也会很顺利地整合到自己原有的知识结构中去。具体过程如图5所示。 * * * *