润物细无声__试论“自然状态”下的渗透性教育.docVIP

润物细无声 ——试论“自然状态”下的渗透性教育 【内容摘要】 杜甫有诗云：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”我们班主任也要当“好雨”，充分把握机会，在给学生传授知识的同时，以自己的模范行为让学生效仿，在“自然状态”下，（所谓“自然状态”是指教师不再是高高在上的“师皇”，而是平等的对话首席，不再是绝对真理的代理人，而是平等对话的精神领袖，师生相互尊重，相互倾听，彼此敞开心扉，真诚肯定对方。）对学生进行渗透性教育，让学生在潜移默化中受到启发和教育，从而起到“润物细无声”的作用。 【关键词】润物细无声；自然状态；渗透性教育 苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图，越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”心理学认为，个体对确定内容的接受与排斥是一个复杂的心理过程。如果某种与主体无直接切身利害关系的刺激单调、反复出现，就会在大脑皮层上产生保护性抑制，会使人感到厌烦，继而可能产生不良的应激心理。 小学高年级的学生，从幼稚逐渐走向成熟，他们常常表现出思想多变、感情易冲动、自我控制能力差等特点。性格上也开始了变化，自我封闭和反抗。在加上来自社会、家庭等各种因素，学生的承受的压力也越来越大，心灵也越来越脆弱。如果老师、家长此时忽视他们的心理特点，只是用简单、强制甚至粗暴的方法干预学生，把他们禁锢在一个固有模式里，进行所谓的教育，那么只会使老师、家长与学生产生感情的对立，教育结果也只能是“零效应”甚至是“负效应”。导致现在教师之间的对话、老师与家长之间的对话中的一个共同话题：现在的学生（小孩子）难教。 那么造成学生“难教”的原因是什么？我想首先是学生步入高年级，但家长与老师忽略了学生本身的生理与心理的发展。还是采取单一的教育手段，就是家长与教师是高高在上的“师皇”，是真理的绝对的代言人。喜欢把孩子固定在一个模式里进行教育。其次是家庭教育方法不当和不良的家庭环境，有的家庭父母关系不好，严重影响了孩子的心理健康，使孩子缺乏温暖和安全感；一些家长对待孩子简单粗暴，严重伤害了孩子的自尊心；父母缺乏与孩子的沟通，造成孩子孤僻、忧郁；过分溺爱孩子，导致孩子以自我为中心，听不进别人的意见；父母“望子成龙”，一味地要求孩子考大学选好专业，而对孩子学习之外的生活与情感需要忽视、漠然。这种态度渐渐也造就了父辈与子辈之间不可填补的鸿沟。在某些方面，孩子在成长，父母却落后了：对新的语汇、新的兴趣、新的焦点话题、孩子谈话的兴奋点，父母都很茫然，却仍然每天絮絮叨叨，这必然导致父子、母女之间无话可谈。这些都无形地在孩子心理上造成一种压力，当这种压力不断积蓄、沉淀，孩子们又找不到良策排解时，便在情感上对家长的教育产生抵触，在情绪上不满，进而产生逆反心理。第三是现代化信息技术的冲击。第四是东西文化交融、新旧观念的冲撞。形成了社会、家庭教育的淡薄。造成了现代学生不缺钱，缺志气；不缺物，缺精神；不缺愿望，缺实干；不缺享乐，缺创造的现象；也就是养成了“懒、馋、软、刁”的习性。第五是现在的学生压力主要来源于“功课+期望+人际关系”。 因此，如何才能在“自然状态”，即由老师创设的，却又看似与日常生活状态无异的不留任何特意教育痕迹的教育环境下对学生进行渗透性的教育，让学生在不知不觉中接受老师“润物细无声”般的潜移默化式的指导与教育，是一个摆在众多小学班主任面前的值得探讨而且亟待解决的问题。 下面本人结合自己多年来的班主任工作经验，对这个问题进行尝试性的探索，提出一些不成熟的见解。 一、“自然状态”创设的前提是要了解你的学生，学会倾听孩子们的心声。 教育的目标是为了培养人，教师在这个过程中主要起到引导的作用，而教师能否了解学生的内心世界，是其成功与否的关键。作为教师，应该俯下身来听听学生的心灵世界，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。因为倾听是一把钥匙，一把打开学生心扉的钥匙，消除相互之间的隔膜，达到教育的理想境界。 但是，更多的现实是就算班主任有意识地俯下身子倾听学生们的心声，也不是所有学生都会毫无防备地向班主任这个他们眼中总是高高在上的角色倾吐他们的心声的，这也正是夹在班主任与学生真正的交心之间的一堵墙。这时，班主任应该学着在“自然状态”下进行渗透性的教育了。 假如当学生在某一方面做得不好时，教师与学生进行面对面的交谈，直接的指出学生哪里做的不好，并要求他改正，我想学生未必能接受。那么，如何才能让学生从心里接受我的教导？电信有句家喻户晓的广告词：“沟通从心开始”。如何才能与学生进行心灵的沟通，我想到了日记。作为一名语文老师，让学生写写日记，让学生在日记中与老师说悄悄话，写写自己的所感、所悟、所思，这没有什么特别之处，但对于班主任的我来说，这其实就是一个“自然状态”，一个学生不容易发觉的教育状态，我可以在这种状态下把我的教育理念与方法