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“研修一体课程设计的实践与思考 杨伟宁(北京市西城区教育研修学院) 摘要：“研”是研究、探索；“修”是改变、更新。所谓研修一体，就是将教育教学问题解决 和教师专业发展目标有机整合。推进研修一体工作是国家基础教育改革与发展的需要。推进“研修 一体”工作是教师专业发展的需要。教研与进修的职能、作用的变化构成研修必须一体的趋势。“研 修一体”课程设计要长远规划，形成系列。“研修一体”课程设计要切合本区教师实际情况，符合教 师的研修需求。“研修一体”课程设计要有研究意义和实践价值。“研修一体”课程内容要符合课标 要求，促进教师专业发展和学生的学业发展。我区“研修一体”课程实施大体经历了四个阶段：深 度学习阶段、精当梳理阶段、探索实践阶段、展示成果阶段。在“研修一体”课程实施中，研修员 与教师都发生了很大变化。通过“研修一体’课程的设计与实施，引发了我一系列思考…… 关键词：研修一体课程课程设计 一、对“研修一体”概念的基本理解 实施研修一体，要理解“研修”的深刻含义。“研”是研究、探索，“修”是改变、更新。所谓 研修一体，就是将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。也就是将教师培训内容定位变 成以问题为中心，通过教师参与问题解决的经历和反思，获得对自己、自己专业活动直至相关的事 物更深入的“理解”，发现其中的“意义”，获得经验，实现新的专业成长。对于教育教学的研究应 成为教师培训的基础工作，教学研究的成果应是教师培训的课程内容，教师培训应是教研成果传播 的载体，教研动态生成的过程载体，学科前沿知识学习的过程；应该在研修一体的工作环境下，使 骨干教师的成长与全体教师业务能力的提高，得到双赢效果，或说效益最大化。通过研修，让教师 进入研究状态，并在不断进修、自修、修炼、实践的基础上，最终使研修成为走向自觉的一种行为， 逐步使一线教师们形成“我想学，我有时间学，我学习很有效”的研修感觉。 二、推进“研修一体”工作的意义。 (一)推进研修一体工作是国家基础教育改革与发展的需要。教育部在2002年3号文件中指出， 基层教师培训机构加强的基本原则是：小实体、多功能、大服务，进修与教研、科研、电教部门整 合，优化资源配置，形成合力，努力构建新型的现代教师培训机构。为了适应国家基础教育改革与 发展的需要，我所在的西城教育研修学院对师训与教研两大机构实施了深度整合，为推进“研修一 体”工作，提供了组织保证。 (二)推进“研修一体”工作是教师专业发展的需要。任何教师都更需要解决教育教学过程中 的问题，教师的专业成长与教师实际教学遇到的新问题日益融为同一问题。实行五天工作日之后， 39Ⅲ 我们的对象工学矛盾日益突出。无论是适应推进新课程改革需要，还是适应教师专业发展取向的变 化趋势，都必须提倡“研修一体”。 (三)教研与进修的职能、作用的变化构成研修必须一体的趋势。近年来，教研与进修在工作 职能上你中有我，我中有你的成分越来越多，也就是说，要想很好地完成工作，需要解决人(教师 专业)与事(教学问题)的有机结合与融通。这样，多种实际因素的综合作用，就构成研修必须一 体的趋势。 三、“研修一体”课程设计的思路、原则与方法。 “研修一体”工作是紧紧围绕着课程展开的。 (一)本学期“研修一体”课程的设计思路是： 课程名称：小学语文课例研修与视频案例相结合的实践探索 研修方式：课例研修与视频案例相结合 研修内容：有效开发与利用语文课程资源——研磨与把握教材特点，选择有效的教学策略。 研修目标：通过开展以“研磨与把握教材特点，选择有效的教学策略”为内容，以课例研修与 视频案例相结合为研修方式的研修一体活动，提高教师准确而全面地把握教材特点的能力，以及针 对教材特点和学生特点选择有效的教学策略的教学能力。 (二)“研修一体”课程设计的原则与方法： 1．“研修一体”课程设计要长远规划，形成系列。今年是“十二五”的开局之年，我们对全区 语文教师的研修～体工作做了五年规划，如下表所示： 2．“研修一体”课程设计要切合本区教师实际情况，符合教师的研修需求。在设计“十二五” 课程之前，我们对全区的语文老师进行了现状分析，做了问卷调查，总结出“十一五”教师研修活 动的优势及存在的问题，进行了教师