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追问研究本意 纾解“学科情结” 龚 放 南京大学教育研究院，南京210093 追根溯源，回到出发点，反思高等教育研究的本意、目的和使命，是要研 究和解决高等教育活动自身的发展问题和变革策略，还是纯粹 “源于研究兴趣”和 “学 术情怀”，或者是为了获得某种 “资质”和地位?追问研究的本意，有助于我们廓清迷 茫，凝聚焦点，纾解 “学科情结”。发展、提高我国高等教育研究的基本路径可以归纳 为：深入实践，研究问题，解决问题 （影响决策、指导行动），进而增进知识、丰富理论。 本文提出，需要重视关乎“高等教育学科建设”的四个问题：其一，高等教育学的知识体 系有何特性?是否存在一个慎密、精致、井然有序的理论大厦?其二，高等教育的理论 体系如何建构?教科书式的理论著述是否应当“改弦更张”?其三，如何理解 “范式”? 是否要重视库恩替代 “范式”的“专业基体”?其四，由谁来推进高等教育学科的发展? 如何确保这一研究领域的开放性? 高等教育研究；研究本意；学科情结 G640 A 1671-9468(2011)04-0041-08 2011-09-06 龚放，男，南京大学教育研究院教授，南京大学高等教育研究所所长。 与方 难以影 学科建设”? 的观念 库恩 浅出之作。 @@[1][19] [美]弗兰克 ·H.T.罗德斯.创造未来：美国大学的作用[M].王晓阳，蓝劲松等 译.北京：清华大学出版社，2007:46，40. @@[2] [英]马尔科姆 ·泰特.高等教育研究进展与方法[M].侯定凯译.北京：北京大学出版 社，2007:233～234. @@[3][5][6][9][15] [美]亚伯拉罕 ·弗莱克斯纳.现代大学论：美英德大学研究[M].杭 州：浙江教育出版社，2001：18，6，11，3，第一版序. @@[4][11] [美]伯顿 ·克拉克.高等教育新论——多学科的研究[M].杭州：浙江教育出版 社，1988:23，199. @@[7] 龚放.责任、使命与胆识：高教研究 “而立之年”的思考与追问[J].高等教育研究. 2008，(4)：18-21. @@[8][10][13][14][16][20] [美]约翰 ·S.布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪等译. 杭州：浙江教育出版社，2001:3，11，5，6，2，150. @@[12]恩格斯.自然辩证法[M].北京：人民出版社，1957. @@[17]冯向东.高等教育研究中的“范式”与 “视角”辨析[J]，北京大学教育评论.2010(1)： 172-178. @@[18] [美]托马斯·库恩.必要的张力[M].范岱年等译.北京：北京大学出版社，2004:288， 290.