探索教育课程设计理论架构与登山理论之结合.pdfVIP

探索教育課程設計理論架構與登山活動歷程之結合 廖 炳 煌 1 摘要 探索教育（Adventure Education ，AE ）活動，是一套盛行於歐、美、日等國的體驗 教育活動。此套課程主要用來培養青少年刻苦自勵精神、促進原創力、增進人際關係與 團隊信任、培養自信心與自我成長。筆者自 1997 年將主題式冒險訓練機構（Project Adventure, PA ）主題式冒險訓練課程引進台灣後，所使用的方法就是冒險教育系列中的 室內遊戲及高空挑戰繩索系統，這麼多年來改變了許多人對學習的思維，也建構參加者 迎接改變，面對挑戰的積極心態。另外這許多年來的國際交流經驗，知道歐美有一批專 家學者及實務的教育工作者，對於戶外冒險教育系統，不遺餘力的著書力行、實踐理論、 建構教學體系，研發專業裝備及各種活動技能，筆者並在眾多志同道合的伙伴共同努力 下，於今年十月份爭取到戶外發展學校（ Outward Bound School, OBS ）的台灣正式授權。 筆者有幸在今年暑假期間參與了國立體育學院休閒產業經營研究所教授謝智謀所 帶領為期兩週的戶外冒險領導 先鋒營，從行前的規劃與準備，到兩週的登山健行過程 中，筆者即親身經歷到團隊各個階段的發展變化，因此開始思考如何將筆者對於探索活 動的課程設計架構與登山活動歷程可能所需要的團隊建立與領導技能作一結合。 筆者從帶領近千場探索教育的課程經驗可以發現參加者經歷自我察覺、發現團隊價 值、完成任務目標、建構組織願景及個人使命，筆者整理相關理論（ ex.團隊結構理論、 團隊發展理論、情境領導理論、高績效團隊模式理論）及多年的實務經驗，已發展出一 套探索教育課程設計結構理論，可以針對不同的對象有不同的課程設計及目標，包括團 隊技能發展、團隊建立、領導技能、組織領導力、高績效團隊等，本文整理出筆者對於 探索教育課程設計理論架構，作為與登山活動歷程之結合的發展基礎，期望以本研究擔 任拋磚引玉的效果，讓更多人可以繼續著重此項議題，而加強研究下去。 關鍵字 ：探索教育、經驗學習、冒險教育 1 團隊發展國際股份有限公司 執行長 壹、前言 2 探索教育 （Adventure Education, AE ）活動，是一套盛行於歐、美、日等國的體驗 教育活動。此套課程主要用來培養青少年刻苦自勵精神、促進原創力、增進人際關係與 團隊信任、培養自信心與自我成長。探索教育最先源起於歐洲，在一九六○年代盛行於 美國，期間，先後有三個機構投入這樣的領域進行研究、教學及發展，其一是戶外發展 學校（Outward Bound School, OBS ），其二是主題式冒險訓練機構（Project Adventure, PA ），以及體驗教育協會（Association of Experiential Education, AEE ），其中主題式冒險 訓練計畫課程（ PA ），於 1971 年在美國麻薩諸塞州的漢彌爾頓（Hamilton-Wenham ）高 中校長 Jerry Pieh推行後，已在全球各地形成一股流行風潮，在台灣也發展出一套新興的 體驗教育活動。 蔡居澤（2001 ）認為探索教育活動是︰「強調戶外體驗學習，並以體驗學習與情境 塑造為特色的系列性團體活動，這些活動旨在透過團體歷程，發現個別差異，促進相互 學習，並加深人我互信，促進團體發展。」就其活動內容而言可分三大群︰第一群為高 冒險性活動，如︰登山、攀岩、泛舟、野外求生、獨自露營等活動，此類型活動多為美、 日外展學校採用。第二群為中冒險性活動，如低空繩索與高空繩索課程（ Low rope courses and High rope courses ），此類型活動多為美國探索教育計畫活動與許多經驗學習課程所 採用，目前國內也有相關場地架設低空與高空繩索。第三群為低冒險性活動，常依團體 歷程分為認識、溝通、合作、解決問題、信任等活動，因為容易實施，較不受場地限制， 是目前國內實施探索教育活動較常見的活動類型 3 。 筆者自 1997 年將 PA 主題式冒險訓練課程引進台灣後，引起教育界相關人士的重 視，並有許多教育工作者開始學習、研究。筆者適逢盛會，並從 1997 年開始，多次與 美