教学情境中的智慧性行动.pptVIP

* * 林 良 富 河的一边有一群牛和羊，其中牛38头，羊42头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问船工年龄有多大？ 观摩展示课表现出的两种倾向： （1）教法的过度多样化 （2）课堂教学的娱乐化 比赛课 观摩展示课 家常课 一、当下的教学究竟缺少什么？ 不同教育生态环境下的不同课型： 我们的教师要处理好： 预设与生成、严谨与开放、生活化与数学味、有趣与有效、扎实与灵动等等，这都是一些非常辩证的东西。在这一对对矛盾的处理过程中，一个教师的教学智慧要受到考量。 一、当下的教学究竟缺少什么？ ? 用自己的眼睛发现问题 ? 用自己的思考分析问题 ? 用自己的才智解决问题 ? 大力倡导 鼓与呼 ? 冷静观察 思与辩 ? 正确把握 知与行 ? 让智慧回归教育 ? 让智慧唤醒课堂 ? 让智慧引领教师的专业成长 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。 一、当下的教学究竟缺少什么？ 一、当下的教学究竟缺少什么？ 教学情境具有令人难以置信的丰富意义： 我们关心的是一个或一群具体的孩子，他或他们都有着特别的生活经历，有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情境中。而这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个具体的情感氛围支配。 智慧性行动的特点： 它多数情况下既不是习惯性的也不是解决问题的；既不是慎思意义上的纯粹反思，也不完全是自发的或任意性的行动。它完全是一种在一个特定的情境中的机智性个人反应。 二、教育智慧性行动的表现 教育智慧在教育实践中主要表现为： 教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 教学需要实践智慧。在课堂上真实发生的教学活动，任凭多么高明的著作也不能完全预测。 现在流行教学就是即席创作 即席创作首先是建立在你对规律性经验的认识和把握的基础上的。 二、教育智慧性行动的表现 （1）课堂教学过程的内在展开逻辑： 课堂生成资源处理的四步骤： 展示 → 归类 → 质疑 → 优化 多角度思考 符号化表达 自主表现 资源生成 ↓ ↓ ↓ ↓ → 创造 研究 提炼 内化 → → （2）“踢皮球” 与“打乒乓球” 把教学过程中教师与学生“一问一答”的行为称之为“打乒乓球”；把教师接过孩子抛过来的球，再把问题这个绣球抛给学生，让学生相互讨论、相互争执，然后再与教师互动交流的行为称之为“踢皮球”。 当然，课堂交流中是采用“打乒乓球”还是“踢皮球”与教师的心态、即时处理的能力有关。 师生关系与“瑞吉欧教育精神” 二、教育智慧性行动的表现 二、教育智慧性行动的表现 （3）教学不是简单的重复劳动 困难和困境构成“有意义的问题”。与经验的意义有关的问题必须更好地或更加深刻地加以理解，以便在未来的情境中可能能够更加机智地和富有思想地采取行动。 可能的行动并不是魔术般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能获得的智慧。 教师要善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾； 要善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑； 要善于发现新的教学理念与具体教学活动之间存在落实上的差距。 二、教育智慧性行动的表现 （3）教学不是简单的重复劳动 数学教师要逐步逼近对数学教学本质的认识与理解上，并努力实践。 美国数学家哈尔莫斯曾经说过：数学究竟是由什么组成的：是概念？公理？定理？定义？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。 按照哈尔莫斯的观点，学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更重要的是通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。 二、教育智慧性行动的表现 （4）处处留心皆学问 一个教师需要养成时时思考、处处留心的习惯。这些习惯对一个教师教学智慧的生成非常重要。 [珍珠理论] 这个“理论”是对几种不同类型的课之间的关系的一种梳理。 ? 新授课就好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠； ? 练习课好比是将掏出的珍珠擦亮，使之发光； ? 复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条