高等职业教育教学质量评估理论与实践研究.pdfVIP

湖南社会科学2014／5 高等职业教育教学 质量评估理论与实践研究 口周忠新 摘要：教育部第二轮高职人才培养工作评估在促进高职教育向“全面质量提升型”方向发展。文章从对高职教育 教学质量的认识论述新一轮评估的特点、分析影响高职教育教学质量关键因素及之间的关系，实例列举当前制约高 职发展的主要问题，阐述师资队伍建设的重要性。 关键词：高职质量评估研究 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009—5675(2014)05—244—03 教育部《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量 包括职业道德，敬业精神等。从教育的本质看，教育是促进 个体社会化的过程。而高等职业教育的本质属性是促进个 的意见》(教高[2006]16号)(以下简称16号文件)的颁布， 标志着中国的高职教育开始进入从“规模扩张型”向“全面 体职业行动能力社会化的过程。可以说培养高素质技术技 质量提升型”方向发展的阶段。为更好落实16号文件精 能型人才是高等职业教育的根本目标，也是检验高职教育 神，教育部修订了高职人才培养工作评估方案，实施了高职 教学质量的主要标准。需要特别指出，这里的质量是适应性 第二轮人才培养工作评估。如何全面认识高职教育教学质 质量，不是符合性质量。它是以适合社会需要的程度作为衡 量标准及新的评估体系理论与模式，正确分析影响高职教 量质量的依据。从教育的本质来看，这种表述没有从人的发 育教学质量的主要因素，把握评估标准和方法，对于指导高 展需求出发，忽视了教育的自然属性，具有一定的功利性。 等职业教育教学质量评估的深入开展，推动我国高职教育 实施高职教育评估以它为基本标准，但不是唯一质量标准， 事业持续发展具有重要的现实意义。 高职教育还应该注意从促进人类个体的发展出发，即以人 为本，促进学生全面发展，更多的关注学生的成长和成才，树 一、关于高职教育教学质量及评估模式 立全新的，多维的教学质量观。这要求我们在人才培养过程 的认识 中不能过分注重技能培养，而忽视了素质教育、职业道德教 所谓教学质量，是指教学活动或教学过程及结果满足 育和职业素质养成，忽视了对学生后续发展潜力的培养，使 学生、家长、社会明示的，通常隐含的或者必须履行的需要或 职业教育功能单一化。 期望的程度。教育部16号文件指出：“高职教育的人才培 我们知道，我国的现代教育评估制度是在借鉴西方发 养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术 达国家的经验基础上建立起来的。1929年，美国教育家泰 应用型专门人才”。这是对高职教育教学质量明示的需要 勒(R．w．Tyler)在改进学校教学测评方法中认识到，测验不 和期望。而通常隐含或必须履行的需要或期望，主要是指高 能以教科书为中心，而要以一定教育目标为指导。他将“评 职专业人才培养业务规格和具体要求，除职业能力外，还应 估”概念应用到教育上，以同将“测验”相区别。其基本思想 木基金项目：湖南省职业院校教育教学改革研究重点项目(项目编号：ZJA2012020)。 +作者简介：周忠新，湖南商务职业技术学院党委书记，湖南长沙，410205。 244 万方数据 文教·历史 是：教育是改变人的行动方式的过程；教育目标是各种行动 的主要因素，在它下面还对应列出了70个“建议重点考察 方式的变化；教育能够根据该目标实际完成情况进行分析 内容(KPI)”。 和评