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课堂即时教学评价 传统教育过分着眼学生学习过程中的不足，课堂评价似乎更多的是批评、指责和否定。课程改革则强调课堂评价的“激励”功能，将视角更多地关注学生学习过程中的闪光点，于是，“棒极了”“真了不起”的叫好声成了新课程课堂中一道亮丽的风景线。可有时，表扬似乎太廉价了。 在一节三年级的数学课上，教师问一个学生：“黑板上的这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”教师热情表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声。与此同时，学生的脸上被贴上好多寓示着赞扬和奖励的“金星”，看起来像唱京剧的。 课后，听课者与执教教师有一段简短的对话： 听课者：“您采用这种方式组织教学，究竟是出于怎样的考虑呢？” 教师：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’对学生而言意味着肯定和表扬，我这样教学的初衷时让课堂激励促进数学学习！” 听课者：“课堂激励是新课程标准所积极倡导的。那么，您为什么要频繁地采取鼓掌、贴金星的方式进行激励呢？难道教师对学生的微笑示意、点头首肯不是表扬激励吗？ 教师：“对小学生而言，微笑、点头的鼓励方式力度不大。我认为，鼓励的力度越大，学生的学习才会越积极。” 谈话结束了。但这个片断、这次对话却不能不引起大家深刻的反思。“一个图形有几个角”这是数学教学中最为基础的知识点。对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价无可厚非。但是采取案例中那样有“集体鼓掌”“口号呼喊”的精神激励加上“金星装点”的物质刺激构成的表扬阵势是否有点过了？难道说，“赞扬”真的是数学课堂不变的声音吗？ 对课堂教学中学生不同的表现可以采用不同的评价方式。多样化的评价方式对学生的学习能起到激励的作用，而有些廉价的评价不但起不到激励学生的作用，反而会适得其反。 教学案例：“轴对称图形”教学片断 师：请同学们拿出一张纸，把它对折，按自己的想象，剪出一幅图案。 （学生剪出了各种各样的图形：红五角星、桃子、蝴蝶、手拉手跳舞的小女孩等，一幅幅图案栩栩如生。） 师：请仔细观察你们剪的图案或生活中见到的物体，你能得出哪些结论？ 生1：沿着一直线对折，直线两部分互相重合。 师：生1能用你自己的语言非常简练地把轴对称图形的特征概括出来，非常好！ 生2：我觉得正方形、长方形、圆、等腰三角形、等腰梯形、角等都是轴对称图形。 师：生2能把我们学过的几何图形是轴对称的挑出来，真不简单！ 生3：同学们穿的校服上的拼图、蝴蝶、蜻蜓、飞机、人的五官等都是轴对称图形。 师：生3举出了现实生活中见到过的轴对称图形，说明你的观察能力很强，很热爱生活，太棒了！ 这时生4举手发言了，但举的例子是错的。 师：生4这个例子虽然错了，但他敢于发言，以前他上课从不主动发言，说明他进步了，大家表扬他！ …… 生1能用语言概括出轴对称图形的特征，说明他在言语/语言智力方面比较强； 生2能在学过的几何图形中正确地挑出轴对称图形，说明他在视觉/空间智力方面能力较强； 生3能举出现实生活中见到过的轴对称图形，说明他在自然观察智力方面比较强。 对生4的错误回答，教师并没有从结论是否正确本身去评价，而是从学习态度方面表扬了生4，努力发现学生身上的闪光点，这种评价改变了传统的那种统一的标准要求学生的做法，让每个孩子都能得到关怀，让每个孩子的个性得以张扬，符合孩子的认知规律和心理特点。 多一把尺子就多一批好学生。加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。 学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生报以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这正是课程改革评价所倡导的改革方向。 * * * *