新双基教学成果报告.pdfVIP

“新双基”教学的探索与实践 成果报告 山东省泰安市实验学校 崔成林 [摘要] “新双基”指两个基本层次性目标 “知识与技能，智慧与人格”。 “智慧与人格”是上位目标，“知识与技能”是下位目标。教学过程是建构知识、 启迪思维、发展智慧、完善人格的过程。“新双基”课堂以 “科学兼容”为原则， 竭力发掘民族教学特色，追寻现代课堂基本元素，提炼校内外 “成功碎片”，建 构具有民族特色和现代意识的本色课堂，寻找出了一条科学实施 “新双基”目 标的课堂实践路径。 [关键词] 思维碰撞 新双基 民族教学品牌 新课改以来，新旧冲突异常激烈。一方面，传统课堂已被 “应试”浸泡染 黑，不去掉几层皮无法重见本色；另一方面，新课改后的部分课堂遭 “形式” 绑架，教学中出现了太多的 “异化”问题。传统“双基”还要不要？ “双基” 教学是扬弃还是摒弃？这一问题严重困扰着一线老师，阻碍着课堂改造的顺利 推进。基于此，课题组以 “科学兼容、智慧施教”为指针，“在整合上做文章， 在优化上下功夫”，探索 “根植于民族土壤”的课堂策略，进行了长达十五年的 艰辛摸索。 一.问题提出 1.教学改革现状堪忧 课改有两个方面的含义，一是 “课程改革”，一是 “课堂改造”。“课改”必 须 “改课”。然而，新课改倡导了十几年，课堂教学的变革情况如何呢？ “尽管 1 课程在改，教学理念在变，但仿佛只在表层流动，于教育之实体——日常课堂 而言，仍 ‘风景依旧’。……从这个角度来说，素质教育还只是停留于表层，徘 ① 徊于外围，还未深入到学校教育的内核——现实的课堂教学” 。 究其原因：一是缺乏课堂改造的应有智慧造成的。主要表现为：一是对传 统教学要么 “全盘否定”，要么 “顽固坚守”，不清楚传统教学中哪些精华应该 继承，哪些问题需要改进，只是一味地在 “应试”和 “反应试”的道义上纠缠， 缺乏对传统教学特别是 “双基”教学的深度剖析和科学研究；二是对国外先进 教学理论要么 “奉若神明”、“食洋不化”，要么 “退避三舍”、“滴水不进”，不 了解各种教学方式的优劣和适用范畴，不了解这些教学理论诞生的前因后果和 发展动向，导致先进的教学理论无法落地生根。 2.现实困难难以回避 课堂改造举步维艰，除了体制、文化等许多客观因素的制约外，“理论与实 践的断裂”也是阻碍教改深入的一个重要原因。比如，影响教师课改积极性的 “两大纠结”、“三座大山”（“两大纠结” 课堂互动，会影响教学进度；活动建 构，会影响应试成绩。“三座大山”：小组学习——教学变革的鸡肋；生生对话 ——难以企及的梦想；举一反三——望穿秋水的追求），就极大制约着教学改革 的推进步伐。如果不能解决这些具体问题，帮助老师 “绕过这个弯”、“跨过这 堵墙”，教师的课改热情就难以保持，课改的可行性也会受到怀疑。正如叶澜教 授所述 “他们根深蒂固地认为，改革就是多给学生开展活动，减少他们学习知 识和大量练习的时间，课堂教学改革的指向也大致如此，其结果必然降低考试 ② 成绩，故万万使不得” 。 此外，在课堂 “生命活力”外衣下，“一问一答式的全体参与、交流互动； 以表现为本的自编自演、说学逗唱；廉价评价下的小手林立、争先恐后；文本 灌输式的成绩提高、排名提升；老师讲变成学生讲、老师问变成学生问的知识 搬迁……”，都在误导着教师的教改。如果不拿出一套令老师们信服的应用策略， 课堂改造极有可能在低水平上徘徊，并有可能因过分 “崇拜精彩”而步入误区。 二.解决问题的过程与方法 ① 余慧娟，《教学改革的方向性思考》，《人民教育》，2011年第1 期 ② 叶澜，《课堂教学过程再认识：功夫重在论外》，《课程·教材·教法》，2013年05期 2 以科学兼容之道，叩教改创新之门。“思维在断裂处穿行”，“新双基”课堂 经历了艰难曲折的历程。 第一阶段：2000年，从 “问题教学法”起步 2000年始，为消化国外传入的“问题教学法”，课题组主持人在自己课堂进 行了实践