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重庆市教师资格考试资料 一、教育学 1、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。 教育的概念：广义的教育是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活动；狭义的教育是指学校教育，是社会通过学校对受教育者施加有目的有计划有组织的影响，使受教育者发生预期变化的活动。当代中国教育目的：教育德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具 （2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程） 教育心理学的作用： （1）帮助教师准确地了解问题 （2）为实际教学提供科学的理论指导 （3）帮助教师预测并敢于学生 （4）帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学的发展概况P9： （1）初创时期（20世纪20年代以前）：1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学家命名的专著，标志教育心理学的诞生 （2）发展时期（20世纪20-50年代末）：20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分；到了40年代，弗洛伊德的有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题的理论也进入教育心理学的领域。可以说这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （3）成熟时期（20世纪60-70年代末）：60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育 （4）完善时期（20世纪80年代后）：80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式，如合作学习等。我国教育心理学最早从西方引进，1924年廖世成编写了我国第一本《教育心理学》教科书 第二章 中学生的心理发展与教育 心理发展的含义P13：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。 我国心理学家将个体心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7岁-11、12岁）；少年期（11、12岁-14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25-65岁）；老年期（65岁以后） 青少年心理发展的阶段特征： （1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂的矛盾；少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定的程度上仍要以具体形象作支柱；心理活动随意性显著增长；产生成人感，独立意识强烈；社会高级情感迅速发展；道德行为更加自觉 （2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维；占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感，理智感与美感都有了深刻的发展；他们不仅能比较客观的看待自我，而且能正确的表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识；他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。 中学生心理发展的教育含义P15： （1）关于学习准备:指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。 （2）关于关键期：是个体早期生命中比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，《学记》“时过而后学，则勤苦而难成” 瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论P17： （1）感知运算阶段0-2岁:这阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化 （2）前运算阶段2-7岁：儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。儿童的思维已表现出符号性的特点，他们能够通过表象和言语表现内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的，非逻辑性的 （3）具体运算阶段7-11岁：这个阶段儿童的认知结构中已经有了抽象感念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需具体事物的支持。 （4）形式运算阶段11-15岁：这一阶段的儿童，思维已超越了对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱