Blendedlearning——高等教育的重要发展趋势.ppt

Blended Learning Blended Learning 学 习 理 论 不 是 宗 教 信 仰 案例： 《多媒体技术》教学 前端分析 本案例是由北京师范大学教学改革项目，已经进行了连续两年的教学改革实验。 《多媒体技术》是计算机专业本科三年级学生的必修课。 该课程基本概念多，涉及面广，实践性强，但是内容更新极快。 课程设计时，在强调基本概念、基础理论学习的同时，更为关注学生学习技能的培养，以使学生在认识多媒体要素（文字、图形、图像、声音、动画、视频等）的基本处理原理的基础上，能够主动学习和吸收新的多媒体技术与理论。就是说本课程内容包含各种知识类型，需要各种层次的学习活动支持。 案例： 《多媒体技术》教学 活动设计 导入活动：开学第一周进行，包括课程介绍、学习方法提示、时间管理、成绩与评价问题、推荐教材与参考资源介绍、课程大任务的布置、学习平台WebCL使用培训以及学习策略的调查，等。导入活动不仅就学习目标达成了共识，实际上也是一个增进师生相互了解、并对此后的学习活动进行协调和规划的活动。 课堂讲授：属于传统的课堂讲授方法，主要包括课堂讲授活动、作业批改（作业通过WebCL提交和进行反馈）、回答各种问题（也借助WebCL提供的同步和异步交互功能）。传统学习方法持续6周，就音频编码、数据压缩、彩色数字图像、JPEG, MPEG和 XML等内容进行讲授和讨论。 案例：《多媒体技术》教学 活动设计 网上学习活动：这是一种典型的在线学习形式，涵盖各种网上学习活动形式，如基于Web的学习与阅读活动（学习关键概念）、在线讨论、案例学习、在线辩论、在线测试、概念图制作、个人反思活动，等。这里要学习的问题大多属于结构良好问题。 课程大任务学习：由小组协作完成，以结构不良问题的学习为主。主要由两大问题构成，一是设计多媒体播放器，二是开发基于XML的网站。两大任务可以涵盖本课程的所有内容，而且也很容易吸收和引入必威体育精装版的技术发展成果。这使得课程学习与技术发展保持同一个水平线上，克服了技术类课程滞后于实际技术发展的现象。 案例：《多媒体技术》教学 教学评价与总结 本课程的评价采用过程性评价和终结性评价相结合的方式进行。采用百分制：常规作业(含在线测试)30分，两大任务解决占30分，期末考试占40分。 在教学实施过程中，对问题解决类型学习成果评价（实例研究活动、小组协作开发基于XML的网站），采用专家和同伴评价方法。他们根据事先确定的评价量规评出最佳小组作品，供全班同学学习交流。 我们把评价活动也看成是学习活动的一种，并把学生相互之间的评价作为最终成绩评定的一个重要因素，体现了以学习者为中心的教学理念。 * * FTF e-Learning Cooperative Learning Blended learning——高等教育的重要发展趋势 B-Learning最基本的含义是整合面对面教学和在线（远程）学习各自优势而设计的一种教学形式（Osguthorpe Graham，2003） 传统教学 e-Learning B-Learning Blended Learning 五要素 Jared M.Carman knowledgenet Live event 学习活动（同步的） Self-paced learning 自定步调的学习 Collaboration 协作 Assessment 评价，对学习者知识的前测或者后测 Performance support materials 促进学习保持和迁移的学习支持资料 BL教学设计流程 教学过程概要图 导入课 教学视频 利用多媒体 进行课堂讲授 学生在课堂上 听老师讲课 课堂上的协作学习活动 在计算机教室进行协作学习