《旅游文化》课程考核方式改革的实践与思考.doc

《旅游文化》课程考核方式改革的实践与思考 王毓梅（旅游管理系，讲师） [摘要]教育改革不仅要有知识的更新， 也要有科学的考核评定方式，以利对学生的客观评价和教学质量的不断提高。作者结合《旅游文化》的教学实践体会，从建立考评体系、 设计考核内容、 分配考核权重等方面进行了实践， 并分析和评价了考核方式改革的成效和不足，为进一步深化育改革和提高学质量做了有益的探索。 [关键词]旅游文化；课程考核方式；改革 1《旅游文化》课程考核方式改革的背景 高等教育改革与发展的主题是创新， 即培养造就大批具有创新精神、 创新能力的高素质人才。目前，许多课程考核无论从形式到内容，都没有摆脱传统教育和普通教育的束缚，没有体现应用型人才的培养目标，考核形式依旧是一份试卷，仅是一份知识本位的试卷，题型依然是填空、单项选择、多项选择、名词解释、简答题、论述题，内容依旧是以记为主的概念和理论，学生难免会对课程内容死记硬背，从而可能产生平时厌学的情绪，出现“平时不上课，临时抱佛脚”的现象。也即传统的课程考核往往“以考代评”，即主要以期末考试成绩为学期课程考核的最终成绩，主要以一份知识本位试卷定学期课程考核成绩，考评体系结构难免有单一之弊，不利于学生综合素质的提高。本次改革以学院的教发[2013]40号文件为指导思想，对传统闭卷考试进行了改革，本着应用性的原则改革本课程的考核方式。 2《旅游文化》课程考核方式改革的实践 2.1调整考核权重 考核内容既要考察所学理论知识是否巩固， 同时也要对学生认识分析、 综合运用和评价创新等能力进行全面检查， 促使学生在培养自己综合能力上下工夫。 作为专业基础课的“旅游文化”课程考核应主要放在深化知识、 夯实基础和提高能力上，兼顾分析运用、综合创新等能力的检查，增加创新思维、综合能力内容的比重，考核解决实际问题的水平和能力。合理的考试形式和科学考试内容，是达到因材施考，发展学生个性，有效发挥考试的诊断、调节和激励的作用的有效途径。 因此，首次对学生考核权重进行调整，将原本学院设定的：平时成绩（30%）＋期末考试成绩(70%)，调整为平时成绩（60%）+期末成绩（40%），为消除“临时抱佛脚”的现象，督促学生将强平时的学习，从而加大了平时成绩所占的比例。平时成绩的构成与比例分配见表1-1。 表1-1《旅游文化》课程平时成绩模块 考核项目 学习小组考勤 小组 作业 课堂 实验 其他独立作业、网站讨论 考核主 要内容 课堂内、外学习考勤 专题调查、景点、景区实地考察学习 报告课件演示、案例分析 教师根据教学内容规定习题、参与网站论坛讨论 考核要求 准时出勤 积极参与，按时保质保量完成课件制作、案例分析讨论总结汇报、小组专题调查报告 认真操作演示 课件、案例分析 在课程学习计划规定期限内认真完成习题、主动及时关注并参与网站论坛讨论互动。 所占比例 20％ 40％ 20％ 20% 2.2 建立平时成绩考评体系 考评体系是考核方式的改革的前提，以“能力测试”为中心，根据课程的内容、特点以及教学目标来决定考试的方式、方法。考试方法的改革要着眼于科学全面地评价学生的综合素质和实践能力，为改变 “一考定成绩”的状况， 加强平时考核在总成绩中的权重， 把过程性评价与终结性评价结合起来， 将考核贯穿于课程教学的全过程。 使单纯依靠期终突击投机取巧的方式通过考试几乎是不可能。而本次考核方式改革的重点的对平时成绩的考核进行调整。 平时成绩注重考查学生全学期的学习状况， 包括出勤率、课堂表现、 完成作业、社会实践、校内实践、网络教学平台互动等。在整个课程学习全过程中根据不同章节的教学要求，运用提问、讨论、作业、实践等方式所获取信息馈。在考察学生智力的同时， 也考察了学习态度等非智力因素， 由此激发他们持久学习的主动性， 积极完成各阶段的学习任务，以形成良好的学风。“旅游文化” 课程的教学活动包括理论、实验、 社会调查与实践等方面。在理论教学中，以多媒体和 PPT，展示、阐明本课程的基本知识点，伴以启发同学结合理论， 进行课后思考的知识应用和拓展的方向； 实验教学中， 针对学生的基础和专业特点，编写有针对性的实训指导书，教师精心设计、编排实验项目，由学生分小组完成，不仅可以将理论用于实践，提高了学生学习的兴趣，也培养了学生的团队合作的能力。此外，利用学院的网络教学平台拓展时空，将与课程有关的热点话题、社会现象、行业现状等发布在“课程讨论区”让学生畅所欲言的发表自己的观点和见解，便于交流、辅导和释疑。加上课堂提问， 课前预习和课后复习的检查， 达到了督促学习的作用。实验教学进行操作能力的考核和实验结果的评定。 课外学习效果则以课程论文、加上平时网络交流的情况进行评定。 总之，考评体系应将平时的考察、实验过程、实验结果、实验报告有机结