中小学课堂教学评价与.ppt

评课的内容 从教学目标分析 从处理教材上做出分析 从教学程序上分析 从教学方法和手段上分析 从教师教学基本功上分析 从教学效果上分析 评课的方法 分析性评价 以局部的好或差，进行分析。 以整体的成或败，探源寻因。 发展性评价 一分为二 因人制宜 差异性评价 评青年教师的课，突出一个“导”，倡导一个“帮”； 评教学检查课，突出一个“实”，倡导一个“促”； 评研究观摩课，突出一个“研”，倡导一个“争” 评竞赛课，突出一个“比”，倡导一个“学” 评课的“工具”——评课表 问题类型 (表现方式) 是何：what，关于事实、描述； 问题类型 (表现方式) 若何：if，反思假设与情境再思考； 中学教师各种能力形成时间的分布（王邦佐等“中学优秀教师的成长与高师教改之探索”1994） 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 If How Why What 文字 图象 音响 环境 低 高 高 易 难 问题性 情景性 ——教学过程的设计 注意师生之间、生生之间的交流和互动，以体现教学民主，课堂氛围较和谐；要照顾到不同学生的学习基础，注意激发学习兴趣，引发认知冲突，可组织讨论等学习活动，体现教师主导性和学生主体性的有效发挥。 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 课堂观察的主题性—— 讲解（陈述） 一堂有效课——“互动”特征 启发（自问自答） 启发（师问生答） 自主（生问师答） 师生多向对话 课堂讨论 探究性活动 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的相应 “教学互动”的图解—— 师 生 生 生 讲授法 师 生 生 生 谈话法 师 生 生 生 讨论法 生 生 生 师 生 生 生 生 探究法 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 一般阅读——师生轮读（感悟能力） “互动”的策略思路举例： 一问一答——多向对话（听说能力） 教师演示——共同演示（观察实践） 独立实验——小组实验（合作探究） 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 ——教学过程的设计 要根据教学内容与要求的需要，正确地运用相应的教具设计教学，努力使抽象概念直观形象；要注意教学实施与信息技术有机整合，提高课堂教学效率；充分注意现代教学技术应用的有效性，不盲目运用和机械照搬教学课件。 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 关于教学方法—— 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 ——教学过程设计的一种案例 用上海将举办世博会的事例激发学生为家乡骄傲之情；并由此引发对城市的关注。 解答上海世博会主题；（可交流对其含义的理解） 讨论：对“城市”与“美好生活”关系的认识； ——可自由解答，也可有点争议。 提问：“2010年上海世博会”的主题？ ——城市，让生活更美好 启发讨论：我们现在就生活在城市或城镇中，但“城市”同“美好生活”之间是否一定正相关？ 鼓励学生发表不同观点，引出本专题。 情景引入 教学 说明 学生行为 教师行为 知识内容 （也可用“流程图”形式） 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 ——教学过程的设计 基本练习的设计要符合课程标准和学生实际，难度和数量较为合理，要注意引导学生进行探究与体验、交流；要联系社会实际，体现开放性和实践性，并注意分层次，以适应不同基础学生的发展需要。 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的响应 现实的问题—— 学生反映“上课听得懂，作业做不来”！ 教师没有根据学生的实际设计或选择好作业的缘故，简单地将教辅材料代替应有作业， 上课和作业出现不相关。 中小学课堂教学评价与教学反思 教学反思和教师专业发展的相应 关于作业练习方式—— ——来自对出版市场“教辅读物”的调研 32．6% 51．1% 16．3% 78 122 39 总 体（239册） 4 12 4 初、高中化学（20本） 2 5 3 高中物理（10本） 3 5 2 初中物理（10本） 6 11 2 高中英语（19本） 7 9 2 初中英语（18本） 10 9 1 小学英语（20本） 12 8 0 高中数学（20本） 11 4 3 初中数学（18本） 1 19 10 小学数学（30本） 7 11 2 高中语文（20本） 5 19 5 初中语文（29本） 10 10 5 小学语文（25本） 差 一 般 较 好