依托教材开展课堂教学的思考与实践.doc

依托教材开展课堂教学的思考与实践 新浜学校 石焕平 教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，凝聚着众多专家、学者和数学教师的集体智慧，承载着编制者的课程设计理念。在进行教学设计时，教师首先应该深入研读教材，揣摩教材素材的编写意图。然后以教材为依托，根据教学实际需要对教材内容进行适当的增减、调整和加工，从而使教材发挥其课程资源的应有功能，促使教材真正成为师生共同成长的有效载体。 一．读懂教材 读懂教材就是读懂编写者的意图，解读“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对教学有什么样的启示”，从而明确教材的逻辑地位、教学目标、重点难点、以及教学困惑点等。 在沪教版七年级第二学期《14.3全等三角形的概念与性质》一课中，教材中由两个问题情境和一个提示语引出全等形以及全等三角形的相关概念和性质以及它们的符号语言表述。接下来就是例1以及课后习题。 问题情境一：观察： 在图14-15的平面图形中，形状和大小完全相同的图形有哪几对？ 问题情境二：想一想 图14-16中的四对图形，每组中的一个图形经过某种基本运动后是否都与另一个图形重合？ 提示语：怎样判断两个图形的形状和大小完全相同呢？ 例1、已知△ABC≌△DEF，∠A=60°∠B=70°，AB=2cm。求：DE、∠D、 ∠F的值. 仔细揣摩两个问题情境和一个提示语的编写意图，问题情境一主要是让学生通过直观感知，体会如何根据图形的叠合判断图形的形状和大小是否相同。问题情境一的编写意图比较隐性，如果不加关注提示语的提示作用和仔细思考两个问题情境的联系一般难以把握。问题情境二的编写意图主要是通过学生已经学过的图形的基本运动中对应点、对应线段、对应角的知识，感知对应顶点、对应边、对应角的含义，获得对全等三角形的感性认识；并且通过图形基本运动中图形在基本运动中对应线段相等、对应角相等的性质，为下面学习全等三角形的性质建立联系，帮助学生在原有知识的基础上更有效的获得新知识，也符合学生学习数学新知识的认知特点；另外问题情境二隐含着寻找对应顶点、对应边、对应角的方法引导功能，其次对问题情境二略加改动就是学习和巩固新知的很好资源，兼有习题功能。 例题1的编写意图比较明了，就是全等三角形性质的应用，一方面加深对全等三角形性质的理解和，另一方面让学生初步感知全等三角形性质是一种证明线段相等、角相等的一种有效途径。 基于对教材编写意图的揣摩，本节内容是学生在学习了三角形的一些概念以后学习的教学内容，它实现了从一个三角形到两个三角形的过渡。理解和掌握好全等三角形的概念与性质，是今后学习全等三角形的判定和应用的预备知识，还是证明线段相等、角相等的主要途径。如后面即将学习的等腰三角形性质、线段垂直平分线定理、角平分线定理的证明等，本节内容也是学好四边形和圆等内容的基础。所以本节课的教学目标应该是：通过图形的运动、叠合，经历全等形概念的形成过程，理解两个全等三角形的概念已及对应顶点、对应边、对应角的含义；会用符号表示两个全等三角形，初步掌握全等三角形的性质及其符号语言表述，并能运用其解决一些简单的基本问题。重点是会用符号表示两个全等三角形，初步掌握全等三角形的性质及其符号语言表述，并能运用其解决一些简单的基本问题。难点是全等三角形性质的应用。困惑的地方是问题情境一和问题情境二的问题设置对于引出全等形以及全等三角形的概念衔接起来感觉不顺，另外本课的情感目标可以在哪里体现？ 二．活用教材 基于对教材的理解和把握，根据完成教学目标的需要, 为了更有效地达成教学目标，有必要对教材情境作出调整，对课堂习题进行增补，对课堂组织形式和教学策略作出预设，确保课堂教学高效顺利进行。 例如，在《14.3全等三角形的概念与性质》一课中，教材呈现的主要逻辑关系是 ，其中图形的三种基本运动是本课的主线。本课的所有教学活动都围绕这条主线展开，从新课导入到概念学习，从性质归纳到性质应用，从重点加强到难点突破。把握好这条主线就实现了好比散文写作中“形散神不散”的效果。正是基于图形三种基本运动对于本课学习的重要性，我在使用教材中做了如下设计与调整： （一）增加情境导入，调整教学流程 为了贴近学生的认知特点，把生活中熟悉的素材引入到数学课堂之中，组织学生观察、思考并回答（本情境有动画效果） 问题1：观察每组图形中的两个图形形状和大小有什么特点？ 问题2：怎样判断两个图形的形状和大小是否完全相同呢？ 问题3：下列每组中的一个图形经过什么运动与另一个图形重合？ 本情境的创设一方面可以吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣；另一方面可以有效复习图形的三种基本运动平移、旋转、翻折；其次本情境可以为本节教学内容的知识和技能的学习提供以下支撑：通过对上述三个问题的思考和解决，其目的是要引导学生得出关键性结论：形状和大小完全相同的两个图形经过图形的三种基本