《信息技术基础》教材设计与教学(080901合肥).ppt

课标－教材－教学 逐章分析 1.1信息及其特征 对信息展开多角度讨论 信息是“用来消除不确定性的东西”（使用者） “信息就是信息，不是物质也不是能量”（作用影响） 信息是“事物运动的状态和方式，也就是事物内部结构和外部联系的状态和方式”（客观本体） 信息的传播过程：（大众传播，填表分析得出） 信息的获取 信息的加工 信息的表达 信息的发布与交流 信息资源管理 信息安全 激发对本课程的学习兴趣和学习动机，培养良好的学习态度和学习习惯 第二章　信息的获取 获取信息的过程与方法 获取网络信息的策略与技巧 信息的鉴别与评价 综合活动：设计一个旅行计划 第三章　信息的加工与表达(上) 文本信息的加工与表达 表格信息的加工与表达 多媒体信息的加工与表达 综合活动：我的家乡 对于文本信息的加工与表达可以从两个层面来进行：首先主要进行内容方面的处理，达到使用文字更好地记载和描述事物的效果。在这一基础上，加强修饰，以便更好地呈现信息，从而提高受众的接受程度。 高中阶段的表格信息的加工与表达，更侧重于引导学生学会根据实际情况，把合适的图表类型、表格数据以及相关的文字说明有机结合起来，表达意图。 高一年级学生对多媒体信息的处理及相关工具软件的使用已有一定的经验，但对于多媒体作品的制作过程、方法，特别是多媒体的集成，即把文字、声音、图像、视频和动画等多媒体素材按创意与规划表达思想，尤其达到一种综合效果缺乏系统的认识和理解。 第四章　信息的加工与表达(下) 用计算机程序解决问题 用智能工具处理信息 信息的发布 信息的交流 综合活动：交流评价 我的学习档案袋 案例欣赏 必修模块教学中应该注意的问题！ 注意之1、注意信息文化内涵的提升！ 注意之2、注意内容组织方式的提升！ 注意之3、注意信息处理方法的提升！ 注意之4、注意生活和中实际需求！ 注意之5、构建自己的认知概念图！ 注意之6、半成品加工！ 　　 信息技术教育双本体观、信息技术教育区别于计算机教育，其中一个特点就是突出信息技术的大众信息文化本体作用，把技术作为一种面向公众的信息文化，不再局限于技术。 　信息加工 １）文本 　　　文本加工在内容处理上要区别于单纯文字软件使用，要形成两个层次的认识： 　　　　 4）图形图象的加工 　首先要强调的是针对主题的加工，体现对信息本身的意义。　　　　 　　　根据需求加工图像信息 　　　 　　　删减图片上无用的内容，多张图片合在一起------ 为了表现主题，改变了信息的数量。 照片加相框，或调整亮度--------------目的是为强化 主题，改变了信息的质量。 　　　 　　 　　　 案例3：信息技术应用能力考评：“门票设计” “门票设计”考试作品 注意之2、注意内容组织方式的提升 　内容组织方式提升， 一方面是对信息文化提升的需要。一方面是对技术教育落实的需要 　技术落脚在何处？ 2）遵循工作的一般过程组织内容 按照信息生活、信息工作的需求过程 组织内容，强调其“一般性” 信息需求为主导---把技术与知识作为支撑 过程与方法为主线--讲授与练习作为辅助 例3、鸡兔同笼，共有14个头，48只脚，问鸡兔各多少? 解（1）、算术法、让兔子起立，则共有14×2=28只脚，因而有兔子(48-28)÷2=10只，有鸡14-10=4只。 （2）、列方程 (3）、信息技术来解决可以用Excel 例4、利用学过的信息技术知识分析 银行为何热衷于将贷款利息精确到天甚至小时来计算？ 如果采用按揭贷款方式购房，选择几年按揭的期限比较合算？ 注意之5.促进学生学习方式的转变，引导学生学会归纳与反思，构建自己的认知概念图  信息技术教师以往的知识背景、学习经历、教学经验已不能完全胜任新课标的内容要求，需要进行知识结构方面的查缺补漏。 参考书： 《信息学概论》 《信息代表什么——信息科学与人文视野》 《信息世界奇观》 评价类型 安置性评价（在教学开始时确定学生表现） 形成性评价（在教学过程中检测学生进步） 诊断性评价（在教学过程中诊断学习困难） 总结性评价（在教学结束时评价学生成就） 过程性评价 根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规，针对不同的教学活动、课程安排、教材要求实施不同的过程性评价。学生在每一个学习阶段或任务中都会有自己形成的学习成果或表现，以电子文档的形式存储下来。评价的形式包括测验分数、教师书面点评、以及等级评价表, 其中有对学生个人的评价，也有对学习小组的评价。 案例：高一信息技术必修5.1作业、自评、互评 　 点评要点 档案袋 评