高二年级历史课堂双语教学初探吴爽论文.docVIP

高二年级历史课堂双语教学初探 辽宁省鞍山市第六中学 吴爽 伴随着世界一体化的进程作为一种培养国际化人才的有效手段双语教学显得尤为重要对历史双语教学予以科学解读和理念定位已经，尤其是对操作模式的研究具有现实意义。鉴于此，本课题旨在以理念与模式为两大立论基点，历史开展双语教学研究。 大致上来说，我的双语教学经历了三个阶段。 PPT直观地展示教材，有利于强化学生的感性认识，便于他们记忆和运用。课后进行单元测试，设计部分英语题目，侧重于学生的词汇理解能力，突出学科知识的重难点考查。 经过第一阶段的教学实践，学生基本上熟悉了历史双语教学的模式和教学思路，绝大多数同学已经掌握课堂常用语，能用简单的英语语句交流，能读懂英语试题题干，解答正确率较高。但也存在很多不足，比如：一些同学还没有找到正确的适合自己的学习方法，课堂主动发言的同学较少，发言者固定是那些英语好的同学。教师的教案和教学设计都不太成熟，有待完善和提高。 第二阶段成长阶段。教师根据历史知识准备相关词源和英文资料，酌情而定，可让学生参与到教学材料的准备当中，既调动了学生学习的积极性，又可达到预习的效果，也可以让他们体会到学习的乐趣，可谓是一举三得。注重学生自学能力的培养，查找相应英文词汇，让学生形成相关知识体系。教师在课堂教学中，将汉语和英语整合起来，不分主次交替使用。复习提问时可由学生组织，学生之间英语问答。可以采用抽签的方式抽出学号、题号，让全班学生都参与互动问答。 回顾第二阶段的教学实践，可以说是喜忧参半。喜在一部分学生在两个阶段的教学中脱颖而出，完全达到了教学目标，在历史学科学习和英语语言学习方面获得了双赢，用事实印证了历史双语教学的可行性。而忧在少数学生由于历史学科基础和英语底子都很薄弱，逐渐落后于班级平均水平，出现了较为严重的两极分化，这部分学生甚至对英语和历史都产生了厌学情绪。这种局面使我的教学实践进退两难，经过反复思考和研究我找到了比较实用的解决方案：先把这些同学集中起来完全汉语授课，确保历史学科知识的正常掌握，然后让他们自愿进入双语课堂，抛给他们很简单的问题，及时给予他们鼓励和肯定。这样，进入第三阶段时，情况有所改善。 第三阶段完全双语教学。使用合作探究法尝试将研究性学习引入到历史双语教学中。首先，布置任务，明确要求一个历史事件或人物。其次，小组成员分工协作，搜集英语材料，教师指导从原版外文书籍和有关网站中获取需要的外文资料并进行必要的分析、整理用以解决所遇到的问题或者得出相关结论制作课件或撰写文章，在课堂上进行汇报。，进行课堂点评与反馈。 值得一提的是，在此过程中遇到有难度的问题，教师不能靠减少单词量甚至放弃提问来迁就学生。教师应该及时调整双语教学的内容和教法，设计好环环相扣、层层推进的问题作为踏板，让学生尝到跳起来摘到苹果的甜头。这样他们才有成就感，才有进一步学习的动力。 教育的最终目标是人的和谐发展，人的健康成长教育、教学水准双语是一种交际工具，无疑是学生今后走向世界了解世界改造世界必备的条件。