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高二区域地理复习课在地理教学中的思考 (发表于《新课程研究-基础教育》并获得优秀奖) 区域地理复习课是初中内容的拓展和延伸，这部分内容在高考中占有很大比重，可以说是大多数题目都和区域地理有关联，因此在地理教学及其地理高考备考过程中要重视区域地理的复习，但是这种复习课的开展是以什么方式方法开展，在我的教学过程中不断探索和思考，就其如何开展，还有好多问题存在： 区域地理的学习主要有以下几点要始终贯穿，以学生自主看图、填图、绘图贯穿始终，教师以引导作用为主；将理论知识与地理图象紧密结合；在读图方面，给学生提供更多的地理学习方法的知道；对于学生不理解的内容，要多次重复出现，来加深学生对知识点的了解和记忆分析。 现实的问题是初中区域地理内容较简单，只是停留在简单的结论上，很难适应高考的需要，而高中地理在区域地理中相互联系感觉脱节，很难使学生从碎片地理知识中过度到整体的相互联系中，这样导致学生在学习区域地理时感觉乱，教师在教学过程中也感觉乱。 从自己的教学过程和学生的掌握情况了解到，学习区域地理没有头绪，是自然地理的一大难点。尤其是通过熟练记忆后，却分析不出现实的现象和解决不了试题，把现象和理论联系不起来，造成了知识的达成度不够，给学生不小的压力和困难。根据此类情况，我想通过一些典型的事例来分析： 第一、《地球的运动》所见到的课本内容以及相关资料内容较少，并且把物理和数学比较理性的学科内容穿插到这里，使得文科学生解决这类问题的确困难，但是要解决实际现象问题却更困难。如对地方时的计算、正午太阳高度的计算、昼夜长短的计算及其变化规律，不但要从理论知识去了解，更多的还要从现实生活中发现和总结，可是学生对现实的观察能力比较淡薄，而且对理论知识掌握的也较差，造成了他们失去学习这个知识点的兴趣。 第二、区域地理中关于等值线（等高线、等温线、等压线、等太阳辐射线、等降水量线、等盐度线等）的判读，及其这几条线的相互联系和解决实际问题，在单独并整体分析的时候，学生还能跟上思路去分析，但是如果将其放到一起并分析局部，学生的思路就乱了，分析时要考虑的问题比较多，往往给他们的学习思路造成障碍。比如下面的一道练习题： 上面的练习涉及了单独的等高线和等温线分布分析，相对简单一些，如果将其分布在具体的陆地和海洋地区，要联系当地的地形地势，当地的陆地和海洋分布情况，还要考虑到半球位置等等，学生分析起来难度加大，往往容易出错。 第三、学习世界总论部分（世界的陆地和海洋、世界的气候类型与自然景观、世界的自然资源与世界的人种和居民等），即要把初中带有结论性的内容和高中带有分析影响因素、成因等理论联系起来，增强训练，加强能力的培养，这样始终在初中内容和高中内容之间来回穿插复习，并且在一个知识点里，既要补充初中和高中教学内容所没有的，还要把高中教学内容打乱，同时还要把一些高考热点问题和热点地区补充进来，还给培养区域空间概念和定位能力的形成形成难题。比如，在复习世界气候类型的时候，首先要了解气温、降水、天气、气候的基本概念，对于气候类型的气温与降水变化图的绘制有所了解，其次就要了解地球大气分层、太阳辐射的分布规律，了解大气的受热过程；然后要分析全球大气运动状况和对气候的影响（补充影响气候的影响因素—太阳辐射、大气环流、下垫面因素、人类活动等）；最后总结气候类型并分析具体的天气状况（常见的天气系统），还要分析到在气候类型的影响下当地的自然景观（植被、农作物、动物、土壤情况等等）。而且要把全球的气候类型和区域位置分布对应，以图文资料的形式加以记忆，这部分内容涉及的知识点比较连贯，但是需要花费很长的时间才能学完，学习过程比较漫长，空间概念与空间定位比较薄弱，造成学生前后联系不紧密，比较松散。 第四、学习世界地理和中国地理时，从自然地理到社会人文地理有一定的联系，并且从自然地理的基本情况分析，联系地形地势、气候、水文、土壤、生物，来分析社会经济状况，人口分布和民族种族分布，再联系到工农业、城市发展布局等等，从几个重要的地区分析其他区域，从整体到局部，从面到点；再从局部到整体，从点到面的复习。因此对于区域地理的学习一定要有空间概念，熟悉世界地图和中国地图，也要有分析问题的思路。可是对读图，识图学生还是比较薄弱的，对于分析问题的能力和语言表达能力都表现的比较差。 对于区域地理的复习，是比较复杂和难度相当大的部分，这些问题是比较尖锐而且比较难解决的。当然还存在好多的问题，这些都需要在自己的教学过程慢慢总结经验，点滴积累。 针对上面的问题，我觉得复习这部分地理要从以下几个方面来完成： （1）高二地理复习主要是针对高考来复习的，因此必须把握新课程标准和近年来高考考纲，制定每一个知识点的知识框架，给学生一个总体的学习体系，让学生有学习的思路和联系。比如学习地球与地图学习知识体系：