《把种子散播到远处》教学设计吴莉荣.docVIP

《把种子散播到远处》 北京师范大学实验小学 吴莉荣 指 导 教 师 徐宏江 王思锦 学校 北师大实验小学 学科 科学 年级 四年级 教材版本 教科版 课题 《把种子散播到远处》 作者 吴莉荣 年龄 27 学历 本科 职称 小高 骨干级别 区级 指导思想与理论依据 指导思想： 自然规律——达尔文自然选择学说： 1、生物发生遗传变异是自然选择的内因。 2、变异一般是不定向的，而自然选择是定向的，定向的自然选择决定着生物进化的方向。 哲学背景——唯物辩证法： 事物发展的根本原因是事物的内部，外因是变化的条件，内因是变化的根据。外因通过内因起作用。 结构与功能相适应： 果实或种子的形态结构与其传播的方式是相适应的。 理论依据：做中学科学教育理论 《科学课程标准》 教材分析 《把种子散播到远处》一课选自教科版小学《科学》四年级下册《新的生命》单元第4课。属于《科学课程标准》中“生命世界”这一领域。 在前面的科学课中，孩子们已经通过三年级上册《植物》单元的学习认识到植物一般都有根、茎、叶，会开花、结果、产生种子；有基本的生存需要（包括水分、阳光、空气、空间和营养）；会经历生长、发育和死亡的过程，会繁殖后代。 在三年级下册《植物的生长变化》单元，通过孩子们亲自种植凤仙花使孩子们知道绿色开花植物的生长一般都要经历：种子萌芽、幼苗生长、营养生长、开花结果的生命周期；并通过研究知道根、茎、叶在植物生长变化过程中的作用，初步认识到植物的器官有自己特殊的结构，这种结构与它们在植物的生长过程中所具有的功能相适应；知道绿色开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子等器官；知道植物在生长过程中需要阳光、土壤、适宜的水分和温度等条件。 四年级下册《新的生命》单元在学生已经观察认识了生命体的特征，建立起“生命体”、“生命周期”概念的基础上，试图帮助孩子建立起“繁殖”的概念。本单元有7课，分为两大部分，第一部分1—5课帮助孩子认识开花植物的繁殖方式；第二部分6—7课帮助孩子认识动物的繁殖方式。 学情分析 《把种子散播到远处》在传统科学课上经常可见，教师一般为学生准备丰富的材料和大量的图片让学生认识后，将重点放在传播方式的猜测和验证上，可是这样的课后学生如果对于没有学习过的植物果实并不能产生关联，从而进行推测。有的教师虽然在教学目标上提出了结构和功能相适应，但在教学中没有具体实施，或者是将传播方式一致的果实放在一起让学生寻找结构上的相似，让学生对结构和传播方式的认识上出现因果倒置。这两种教学方式式表面上看起来有差别，实际上仍是放在知识点：传播方式上，学生并未掌握一种学习方法。 基于这样的现象我对学生进行了前测，主要了解以下几个信息： 1、学生对果实和种子的区分认识。 2、学生是否能观察到蒲公英和苍耳的果实结构特点。 3、学生是否能建立果实结构和传播方式的关系。 一、学生对果实和种子的区分认识。 绝大部分学生无法辨别两者的果实，有的课堂还存在教师将果实和种子混淆的现象。会产生这样的问题是因为我们一般在教学中提到果实和种子的作用一般都是繁殖，让多数人有了困惑。 二、学生是否能观察到蒲公英和苍耳的果实结构特点。 在调查的四年级40名学生中有39人认识蒲公英，根据生活中的经验能判断蒲公英果实的传播方式（功能），但是反推蒲公英为什么可以用这种方式传播果实时仅有20人能说出蒲公英果实轻、小，或有毛。 而这些学生中2人认识苍耳，6人见过但说不出名字。对苍耳传播方式的猜测中正确的仅有7人，而推测苍耳果实传播方式正确的今后6人，学生对于苍耳的结构并没有产生疑惑，并和它的传播方式挂钩。甚至有的学生观察了错误的结构，做出错误的推测。 三、学生是否能建立果实结构和传播方式的关系 在调查中因为学生基本认为植物传播的是种子，为避免混淆，题目中不刻意纠正果实和种子的区分。以下分析中的种子即为果实。 在调查中发现超半数的学生认为两者没有关系，还有的学生提到了结构并举例但是用来反驳。 17名认为两者有关的学生中仅有14名学生能举例说明，但是大多数以蒲公英为例，这17名学生对于苍耳的传播方式和为什么能这样传播判断正确的仅有6名，说明大部分学生对于两者的认识仅局限于熟悉的具体植物上，并没有意识到果实的结构和传播方式相适应。 同样是结构和传播方式的关联上，学生因为事物的不同（熟悉的蒲公英、不熟悉的苍耳）（具体的蒲公英、苍耳和概括的植物总称），呈现出数据的跳越。 通过对学生是否能观察到“蒲公英和苍耳的果实结构特点”和“学生是否能建立果实结构和传播方式的关系”的数据分析，我发现学生没有建立植物果实的结构和传播方式相关的概念，所以不能自然的关注果实的结构，或者关注的不是主要结构。而在传