教育心理学文档.doc

第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法　---要点： 　　--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》 　　--教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。 　　--学校心理—心理咨询 教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科 　　--教育心理学的学科性质：自然(实验)和社会(应用)是交错边缘科学 　　--教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展 　　--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。 　　--赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学 　　--教育心理学的发展：初创(20世纪20年代前)=1897冯特 桑代克1903;发展(20-50);成熟完善(60-80)转折内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术 　　--自变量=客观刺激变量(年龄职业等)反应变量=因变量 无关变量是关系密切的变量 　　--观察法=最广泛的 实验法=实验组和对照组 条件控制 测量法=量表 调查法=问卷和访谈 经验总结法 行动研究法=做笔记写日志等 　　--简答和论述 　　---简述教育心理学的意义和任务 　　任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律(从质量上确定心理的具体现象和事实)，对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。 　　--简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思 　　--简述教育心理学发展的新趋势：主题看(主动性 反思性 合作性 社会文化);理论范式看(认知心理学习生成过程模式);重点看(实验室到教育现场以及教育促进研究 策略 认知结构 元认知等) 　　--简述教育心理学的研究原则：客观(实事求是);整体性原则(互相联系影响);发展性原则(变化发展看人);教育性原则(利于成长) 　　--简述教育心理学研究的程序：理论思路(观点 顺序-归纳和演绎);步骤(选题文综成假设，择案集资写报告) 第二章 心理发展与教育 　　---要点 　　--心理发展的实质或含义：有次序不可逆 包括身体 心理 认知 社会性 　　--少年期初中青春期(生成思逻辩，随独自情德)青年初期高中(生成思理论，社情自我志) 　　--学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素 　　--关键期：罗伦兹 终身发展：发展一生维度，速率进程因素共 　　--自然成熟说：格塞尔 双生子爬梯实验 　　--影响心理发展的基本因素：遗传 环境(华生) 　　--认知差异：方式风格无好坏 场独立 场依存 沉思 冲动 辐合 发散 　　--智力差异：常态 斯坦福-比纳L-M离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作 　　--智力差异：个体群体 性格有好坏 　　--人格定义判断;影响人格的社会因素(家庭;民主专制放纵)学校教育(教师权威专制)同辈群体 　　--自我意识：生理 社会 心理 　　--简答和论述 　　--心理发展的一般特点?连阶定顺平禅差异 　　--简述教育与心理发展的关系：教育主导 教育要适应心理发展 教育要走在学生发展前面(维果斯基最近发展区 动力状态是教学决定的) 　　--简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡(本质和原因)，即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式;他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段(0-2);前运算(2-7)=表象形象图式不可逆，自我中心;具体运算(7-12)=守恒标志可逆;形式运算(12-16)=命题假设理论=高级聪慧标志。 　　--新皮亚杰主义：保留经典(认知结构);扩大发展(结构复杂 个体差异 注重社会);提出新意(建构 信息加工 社会文化作用) 　　--认知差异的教育含义：创设教学组织形式(异质 同质双重进度方案)，教学方式(布卢姆掌握学习 帮助和时间)教学手段(斯金纳教学机器程序教学) 　　--试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分 　　--简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力 主要观点：理论论 模拟论 模块论 第三章 学习理论 　　--要点： 　　--学习的概念(狭义) 中学六年属于高级知识学习的关键时期 　　--中学教师工作重心(过好学习关)任务是(帮助少年起飞 即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教) 　　--格式塔：重视个人经验和意识活动 强调主动性 完形是对事物样式和关系的认知 　　-