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教育心理学 张更立 南京师范大学教育科学学院 第十章 态度与品德的形成 第一节 态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 1、含义 内部状态、反应的倾向性 2、成分 认知成分 情感成分 行为成分 3、关系：三者不总是一致的。 口是心非 知行脱节 二、品德 1、含义 社会道德行为规范、稳定、特质或倾向 2、结构 道德认识（核心） 道德情感（直觉的、想象的、伦理的） 道德行为（标志） 3、关系：三者不能互替，构成一个统一体。认识是前提；情感是内部力量和连接中介；行为是外在表现。 三、态度与品德的关系 相同 实质：内部状态 结构：知、情、行 区别 所涉及的范围：态度大于品德 价值内化的程度：性格化＝品德态度 第二节 中学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论【选、填】 （一）皮亚杰 1、研究方法 对偶故事法 2、发展阶段 5、6岁前：无道德规则的阶段 10岁前：他律道德 10岁后：自律道德 2、道德教育的目标 使儿童达到道德自律，使他们认识到道德规范是在相互尊重和合作的基础上制定的。 （二）柯尔伯格【填、简】 1、研究方法 两难故事法 2、发展阶段：三水平六阶段 前习俗水平：惩罚与服从取向；朴素的利己主义取向 习俗水平：“好孩子”取向；权威和社会秩序取向 后习俗水平：社会契约取向；良心取向 3、发展特点 9岁前大都处于第一水平；13岁前后半数处于第二水平，极少数进入第三水平；16岁以上30%进入第三水平。 发展次序固定不变。 多让孩子接触到的情景和道德两难问题。 二、中学生品德发展的基本特征【简、述】 1、伦理道德发展具有自律性、言行一致 形成道德信念与道德理想 自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更加完善 2、品德发展由动荡向成熟 初中阶段具有动荡性：初二年级是品德发展的关键期 高中阶段趋于成熟 第三节 态度与品德学习的一般过程与条件 不同于知识技能的学习；它不仅涉及懂不懂、会不会；还涉及愿意不愿意的问题。 一、态度与品德的形成过程【填、选】 1、依从 从众： 服从：被动服从；自愿服从 2、认同 3、内化 二、影响态度与品德学习的条件【填、选】 外部条件 家庭教养方式 社会风气 同伴群体 内部条件 认知失调 态度定势 道德认知 第四节 良好态度与品德的培养【简、述】 一、说服教育法 提供信息，以理服人：讲解；谈话；讨论 以情动人 二、榜样示范法 社会学习、观察学习 榜样的作用 榜样的呈现 榜样行为的示范 三、利用群体约定 四、价值辨析 选择（3） 赞赏（2） 行动（2） 五、给予恰当的奖励与惩罚 奖励 惩罚 六、角色扮演法 【模拟题】 一、填空 态度的核心成分是（）。 A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.价值成分 道德的两难故事法是由（）提出的。 A.科尔伯格B.皮亚杰C.布卢姆D.桑代克 学生明知故犯，言行不一的原因是（） A.道德认识缺乏B.道德意志薄弱C.道德情感异常D.道德行为不良 准备对某对象做出某种反应的意向或意图称为态度的（）。 A.认知成分B.情感成分C.评价成分D.行为成分 社会学习理论侧重研究（）。 A.道德认知B.道德行为C.道德意志D.道德情感 二、填空 品德的心理结构（）、（）、（）和（）。 道德情感从形式上看包括（）、（）和（）。 科尔伯格的道德发展的三个水平是（）、（）和（）。 态度和品德的形成经历（）、（）和（）三个阶段。 皮亚杰认为，无律期的孩子通常以（）方式考虑问题。 三、名词 品德 态度 四、简答 简述影响态度与品德形成的一般因素。 简述良好态度与品德的常用培养方法。 第十一章 心理健康教育 心理健康概述 心理评估 心理辅导 第一节 心理健康概述 一、心理健康的含义【选、填】 健康：生理＋心理 心理健康 二、中学生易产生的心理健康问题（理解） 三、心理健康教育的意义 预防 提高 配合 第二节 心理评估 一、心理评估的含义 心理评估【名词】 二、心理评估的两种参考架构【填空】 疾病模式 健康模式 三、心理评估的方法【填、选】 标准化的方法——心理测验：认知测验与人格测验 非标准化的方法：评估性会谈；观察法；自述法 第三节 心理辅导 一、心理辅导的含义 心理辅导【名词】 二、心理辅导的一般目标【填】 学会调适 寻求发展 三、心理辅导的原则【简】 四、心理辅导方法 行为改变的基本方法【理解各种方法的含义】 行为演练的基本方法【理解各种方法的含义】 改善认知的方法【理解各种方法的含义】 艾里斯：理性情绪疗法 【模拟题】 一、选择 提出情绪辅导方法的心理学家是（）。 A.桑代克B.斯金纳C.雅各布松D.巴甫洛夫 （）是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。 A.行为塑造B.行