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我县教育现状及发展瓶颈管窥 我县经济发展势头迅猛，人居环境日益优化，人民生活水平逐步提高，团结稳定，社会和谐，同时教育事业也取得了实质性进步，但人民群众日益增长的教育发展需求与现实还存在着一定的差距，我县教育的进一步发展还存在着一系列因素的制约，下面我就我县教育现状及发展谈一些自己的浅见。 现状分析： 一、城乡区域差异 县城学生人满为患，不论是小学还是初中，班容量远远超过50人，甚至达到70－80人；农村学校“门前冷落鞍马稀”大部分乡镇学校若大的教室只有20－30人，有的甚至4－5人，当然这是全国存在的普遍现象，究其原因主要是由于以下几方面造成的。 首先是城乡教育资源的差异；县城中小学师资力量雄厚，县级、市级、省级模范教师占全校教师比例远远超过农村中小学，而且县城中小学有充足的各科专职教师（特别是音、体、美、信息技术教师）农村教师一顶多用，这样造成农村学校有优厚的教学设备设施，但长期闲置，不能真正发挥作用。 其次，由于现实需要，农村劳动力进城务工，学生家长追求优质教育出现家长进城陪读，这样造成农村生源减少，其中优秀学生更少，而县城学生剧增，农村学校优秀生少，教育差异加大，发展越来越艰难。县城学校优秀生集中，资源有优势，造成人满为患，但学生水平参差不齐教学及管理困难重重。 二、教育投资不合理 近年来国家对教育投资很大，特别是农村中小学危房改造，校舍设施建设，教学仪器设施设备更新，但是盲目投资造成财力、物力的浪费，甚至满足了一部分决策者和领导者热衷于修建改造的不可告人的目的，部分农村学校只有几十人甚至几人，面临撤并和调整，但是仍不惜财力加固、维修、硬化、美化，这样不久的将来在农村看到的只是最漂亮的学校而空无一人，另外把有限的教学设施设备投放到濒临消失的学校，只能造成财产的流失和资源的浪费。 三、管理的传统性和机械性 现行的管理只重视行政管理和序惯性管理缺乏对社会大背景的理解和把握，缺乏长远的规划和整体构建，特别是上级主管部门及校长和学校管理人员的思想素质，人文素质科技素养不能适应新形势的要求，在管理中体现出只注重单向性传导和信息的输出，不注重信息的反馈缺乏有效性的指导；只注重应付式的突击于表面工作，而缺乏长远的合理有效地构建；只注重个人主义表现：管理者不相信别人，不信任下级，自以为是，而缺乏人性化、人文化的团结与和谐；只注重急功近利，想一口吃成胖子，而缺乏可持续发展的理念；只追求一团和气或一视同仁而机械性标准化地采用量化管理或平均分配。 四、教师管理缺乏制度化和实效性 市场经济冲击，教师弃教从商；工资代遇不高，教师积极性差， 出现小病大养的外出打工；重视子女学习，教师跟出陪读，所以形成乡村学校临时代教化，县城学校高薪代课化，从而导致在岗教师心态不平衡，出勤不出力，讲代遇不讲奉献，只代课不注重管理。 五、教师评价体系不完善 评价注重结果，把工作重心放在补习班、毕业班，大幅度高投入宣传奖励中考高考，轻视过程，忽视初始年级和中间环节。特别是教师梦寐以求的绩效工资，大部分实行平均分配和粗略分类，严重创伤了教师工作的积极性。另外绩效考核方案的制订，各级部门层层转发原文件，注重了各学校的差异性、民主性，缺乏统一指导性和集中性，其实只是责任的推卸和相互的推诿及工作的应付。 六、教师缺乏工作的幸福感，产生职业倦怠 市场经济冲击，教师管理弱化和考核评价体系机械化，同时缺乏榜样的力量和竞争的动力，干和不干一个样，干多干少区别不大，做工作的任务重责任多，不做工作的消遥自在还能在外挣外快，从而使教师心态不平衡，同时缺乏工作的成就感和幸福感，产业职业倦怠。 七、幼儿教育薄弱 幼儿教育是学校教育的一个重要环节，人生教育应从娃娃抓起，我县幼儿教育从县城到乡镇没有一所规范的公办幼儿园。 随着人口计划生育的实施，每个家庭只有一个孩子，所以家长特别重视幼儿教育。现在的情况是公办幼儿园少，私立幼儿园多；标准化幼儿园少，家庭式幼儿园多；县城周边幼儿园相对多，农村幼儿园少。幼儿园教师素质五花八门，收费更是参差不齐， 质量问题、安全问题更是缺乏有效的管理。 针对我县教育现状，我以为应该从以下几方面抓起： 一、合理调整学校布局，实行规模办学 现行高中办学值得推广，初中办学也应该整合资源，利用资源优势、地理条件、集中办学形成优势化、规范化、竞争化、规模化办学模式。小学以乡镇为单位集中力量搞好寄宿制办学，特别是农村小学要优化教学资源，食宿条件，往来接送等制定长远而又可持续发展的远景规划。 二、简化管理程序，强化管理力度 所有中小学由县教体局统筹管理，实行校长负责制，人权、财政、管理、考评在县教体局统一指导下集中管理，另外可以采用公、私和公私结合等多种形式办学模式，积极鼓励和促进个人集体投资办学 ；改革管理模式，支持和鼓励校本管理，允许学校走有个性有特色的发展道路。 教师管理，严格