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英语口语教学的合作学习支架研究 东莞市茶山镇第二小学 刘钧富 庞健 摘要：基于目前我们中小学普遍存在的英语口语教学问题，本文探讨将合作学习支架应用于英语口语教学的理论和实践。合作学习不仅改善了课堂气氛，增加了学习者的习得机会，同时提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯。 关键词：英语 口语教学 合作学习 支架 一、合作学习理论在英语口语教学中的应用 与传统教学不同，合作教学法中以小组活动为主，强调小组成员之间的合作互助，同时合作学习也是一种目标导向活动，既重视集体受奖励，也明确个体责任的划分。合作学习中学生的主体地位比较突出，合作学习的基本理念主要包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等六个方面的内容。在思考英语口语教学中所面临的问题解决思路的时候，这些基本理念引入的无疑为解决这些问题打开了一扇明亮的窗户。 多媒体和网络技术应用的迅猛发展，正好为基于建构主义理论、突出以学生为中心的口语合作学习环境提供了理想的条件。这种基于网络资源的自主学习、突出以学生为中心的建构主义学习环境与教师指导下的口语教学的整合。无疑更有益于师生交互与学生自主和合作学习，有益于实现口语交际活动及其教学效果。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 二、关于英语口语教学中的问题调查 针对学生英语口语的能力和学习中的问题，我们做了随机问卷调查，调查对象为300名学生，有效问卷为296份。 图1 1．您认为您目前的英语口语水平如何？（单项选择） A．很好，能自如对话； B．一般，只能简单的日常用语； C．只能说几个单词； D．很差，几乎不能开口 结果显示，只有少部分学生认为自己的英语口语较好，大部份学生认为自己的口语是一般或不好。反映出学生们的英语口语能力处于薄弱水平（如图1所示）。 图2 2．您认为影响英语口语学习的因素有哪些？（多项选择） A．语言环境影响，周围说英语的人太少；B．英语听力不好； C．词汇太少，词不达意； D．心理障碍，缺乏自信； E．只注重语法和考试成绩的教学模式； F．老师的教学方式不合适； G．其他。 根据问卷结果显示，影响学生英语口语学习的因素有以下几个方面（如图2所示 ）。 A．语言环境影响，周围说英语的人太少。约有91％的被调查学生认为在缺少英语口语说习环境。无论是生活中还是学习的环境里，很难找到足够的练习英语口语的场合，所以想要开口说的也苦于没有合作伙伴无法练习英语口语。即便是在课堂上，老师给出话题，同学们也更倾向于用汉语进行交流．所以缺乏良好的语言环境使得英语口语学习停步不前。 B．英语听力不好。约有70％的被调查学生认为英语听力不好是英语口语练习的极大障碍。在和同伴进行交流的时候因为听不懂对方说什么而受挫，最终导致不愿意说英语。很多学生表示书面英语成绩很好，对英语学习也兴趣很高，因为听力不好导致无法交流，久而久之，丧失信心，不再开口说英语了。 C．词汇太少，词不达意。68％的被调查学生表示存在着认知语境障碍，主要表现在词汇信息和逻辑信息等获取不足，导致英语口语交流障碍。很多学生都表示，在口语练习中经常会遇到想要表达某个思想，而在心里词库中去无法找到相对应的词汇。只能临时凑合，使得交流没有成就感。 D．心理障碍，缺乏自信。66％的被调查学生表示，对英语口语练习，他们都潜在地存在着不同程度的心理障碍。自信心不足是主要的表现，有的学生因为所学基础不牢，语音、语法、语调等不够规范，一开口说英语，就引起过哄堂大笑，因为怕出丑，越害怕越不敢说，形成恶性循环，最终导致口语表达中的自卑心理定势。 E．只注重语法和考试成绩的教学模式。78%的被调查学生认为英语口语成绩不重要，小学只要求完成26个字母的读音教学，没有其他语音教学内容的要求，相当部份教师把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面，语音教学的内容少，只要考试成绩好就行了。 F．老师的教学方式不合适。46%的被调查学生认为老师在教学中不注重学生的口语训练，在课堂上没能营造一种较好的英语对话氛围，对听力练习不重视；听力的练习量不够大，重复次数不够，在听的过程中目标不明确，不知道在听的过程中及听完之后要做什么等。 G．其他。选“其他”这一选项的占1%，，主要是认为英语老师的口语水平也不是很好，不喜欢英语这一学科等。 根据以上调查分析，我们可以得出，目前我校学生英语口语水平相对一般，主要影响因素是语言环境以及教学模式。那么，要帮助学生提高英语口语水平就要从这两个方面着手，并且两个方面是相辅相成的，语言环境的营造需要教学模式的改革，口语是一项参与性较强的课程，怎样