“及时互动反馈系统”对提高学生自主学习能力的研究.docVIP

“及时互动反馈系统”对提高物理教学有效性的研究 南海区西樵高级中学 方红德 及时互动反馈系统(Interactive Response System，简称IRS)是利用多媒体信息技术手段，在教室内配备一套无线终端设备（配一个接收终端和每个学生配一个遥控器），学生通过遥控器发出信息指令，这些信息指令通过终端设备及软件处理，在屏幕上生成一系列的数据、图表等反馈信息。及时反馈系统是一种促进和提高学生学习效率的辅助系统，系统可同时搜集所有学生的反馈信息，并以可视化图表的形式呈现作答结果。教师可利用屏幕反馈的统计报表或柱状图呈现的结果，或及时调整教学方法和策略，提高教学的针对性和实效性；或引导学生对错误比例高的问题进行深入讨论，发挥学生的主体智慧和促进学生间的互动与沟通；或利用储存的信息做好辅导跟进工作。本文从下面四个方面论述IRS技术对提高教学有效性所发挥的积极作用。 一、有效检查自主预习效果 新课程标准要求在课堂教学中，要处理好学生主体作用和教师主导作用的关系，要在课堂教学中更好的突出学生的主体作用。但在实际教学过程中，绝大部分的课堂都还是被教师主宰着，教师在课堂教学中发挥着绝对的主体作用，课堂教什么、怎么教，讲什么、怎么讲，学生会什么、会多少等全凭教师的个人感觉，在这样的课堂内学生还只是一群优秀的观众或看客，学生的主体作用无法得到发挥。要改变这种现状，仅凭专家的指导、领导的要求和几节优秀课例的引导是难以实现的，需要依靠一定的技术手段来帮助改变这种现状。 互动反馈技术在课堂教学中的运用，为正确处理学生主体作用和教师主导作用的关系，发挥学生主体作用和促进学生个体发展提供了很好条件。 先学后教是突出学生主体地位最有效的一种方式。受山东省杜郎口中学的启发，我们在先学后教、突出学生主体方面的具体做法，是通过设计预习学案或预习提纲的方式作为作业提前布置给学生，让学生在预习学案的引导下，通过自主学习的方式将要学习的内容提前学习。然后教师通过批改预习学案或通过上课提问的方式了解预习效果，并根据学生的预习情况确定如何讲授新课。通过批改预习学案的方式了解学生预习效果，明显增加了教师的工作量，而且统计学生的对错也不方便；而通过提问方式了解预习效果又具有较大的片面性，不能反馈全班学生的预习效果。所以在检查学生预习效果时，我们感到很困惑，甚至有放弃先学后教的教学模式，继续回到传统的以教师讲授为主的教学模式。 在引用了IRS技术后，检查学生自主学习的效果问题就迎刃而解了。我们根据IRS反馈问题的特点，将要预习内容设计成填空题、选择题、判断题和排序题等题型，再利用上课的前4-5分钟的时间，学生通过手中的遥控器，直接将预习学案上的填空题、选择题、判断题和排序题等题型的答案发送到IRS终端设备，再由IRS系统进行运算统计，并在屏幕上产数据报表或图表，教师根据屏幕上的图表，就可准确掌握学生预习效果。对于屏幕数据反映学生预习时掌握比较好的内容，我们就少讲甚至不讲，而对于屏幕数据反映学生预习后出现较多错误的内容，我们就用较多的时间和精力进行详细的评讲或引导学生进行讨论，以达到解决难点的目的。 二、有效调整课堂教学策略 系统论控制论认为，“取得反馈信息是系统优化的重要条件。反馈是控制论中的一个概念，是指在控制系统中，把信息输出去，又把这些信息作用的结果返回来，对信息的再输出产生影响，从而可以不断纠正偏向与失误，起到调整控制的作用，达到预期的目的。” 反馈在原因和结果之间起到了桥梁作用，原因决定着结果，而反馈的结果又会改变产生结果的原因。根据这个原理，教师及时准确获取学生课堂反馈信息是课堂教学优化的重要条件。及时互动反馈系统最大的优点就是使学生能通过自己手中的遥控器，真实、快速、有效地将学习信息指令通过遥控器发送到终端设备，并通过终端系统的运算和统计以图表形式反馈在屏幕上，教师获取反馈信息后，根据反馈的数据分析学生对相关学习内容掌握的程度，及时调整教学方法和策略，达到最佳的课堂教学效果。 例如，在学习必修二“功”的内容后，我运用IRS系统上了一节习题课，有几道题学生答题反馈柱状图所呈现的结果与我课前的预测有较大的不同，如其中的第3题(见下第3题)，我原以为课堂上讲了类似的题学生会做得比较好，但柱状图（图二）反映的实际答题正确率还不到20%，说明学生对做功的条件理解还不到位，所以这道题我就重点引导学生分析讨论物体做功的条件，让学生思考为什么只有C答案正确；而其中的第6题(见下第6题)，我原以为学生出错率较高，准备重点评讲，但学生答题反馈的柱状图（图三）所呈现的结果比我预测的好，正确率达到83%，所以这道题我就没有必要再用很多时间评讲了。这种根据学生答题柱状图反馈的情况及时调整教学时间分配和教学策略，提高了课堂教学的针对性，也提高了课堂教学的有效性。 3.如图一所示，用绳子系